Written by: Posted on: 19.08.2014

Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах. 1, 5, 10 классы. система работы с детьми, родителям

У нас вы можете скачать книгу адаптация учащихся на сложных возрастных этапах. 1, 5, 10 классы. система работы с детьми, родителям в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Каждый праздник — это увлекательное, профессионально продуманное представление, с замечательной музыкой, стилевым решением, всегда новое и интересное, с участием сказочных героев. Оформление зала и костюмы героев всегда вызывают неподдельный восторг. Великолепные праздники надолго остаются в памяти детей и родителей. Как здорово, что есть такие замечательные педагоги, трепетно относящиеся к деткам и своей профессии. Спасибо Ольге Михайловне за то, что она развивает творческое начало в каждом ребенке, помогает детям раскрепоститься, делает их мир детства еще ярче.

Хочется пожелать и в дальнейшем не снижать этого уровня и двигаться только вперед. У нас в группе постоянная проблема с воспитателями. Один воспитатель проработала около 3 месяцев и уволилась. Вторая воспитатель на больничном и неизвестно выйдет она или нет. С завтрашнего дня нас объединяют с другой ясельной группой. Воспитатели постоянно меняются, дети не успевают привыкать к новым воспитателям, не знают как их зовут.

Впрочем как и сами воспитатели. Ведь помимо своих групп им нужно запомнить еще и наших детишек. Я считаю, что это неправильно и ситуацию нужно как-то решать.

Прошу от лица всех родителей взять нашу проблему на контроль! В группе по графику их заменяли другие педагоги музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре и три педагога менялись.

После больничного один педагог уволилась. Второй до настоящего времени находится на больничном. Администрацией детского сада было принято решение временно объединить две группы одинакового возраста.

В данный момент группу посещает 17 человек, на группе работают два педагога, младший воспитатель. Обстановка в группе спокойная. Дети готовятся к празднику. Огромное спасибо нашим замечательным воспитателям за то, что каждый день мы отдаем детей в надежные, добрые и заботливые руки. За их нелегкий труд, отзывчивость и преданность своему делу. Умение ладить с детьми, видеть в них не только маленького человека, но и личность, а порой видеть в детях, то что, иногда, не замечаем в них мы, родители.

Наши дети любят своих воспитателей, они стали для наших деток настоящими друзьями. Все воспоминания о дне, проведенном в саду, наполнены радостью, положительными эмоциями.

Хотим сказать, что наши воспитатели, охотно идут с нами на диалог, готовы выслушать и помочь в любой ситуации. Наши воспитатели проводят с детьми очень интересные, развивающие занятия, стараются их занять различными видами деятельности. Наши дети радостно показывают нам свои рисунки и поделки. Все это благодаря профессионализму и опыту, знанию психологии ребенка, постоянному саморазвитию в профессиональной сфере.

Татьяна Викторовна и Екатерина Николаевна, огромное спасибо за ваш труд, наши дорогие и любимые воспитатели. Также, отдельные слова благодарности, хочется выразить, помощнику воспитателя — Зазулиной Марине Алексеевне. Ухаживать за самыми маленькими детками гораздо сложнее, чем за подросшими детишками, ведь они еще многого не умеют. Благодаря Марине Алексеевне у нас в группе чистота и порядок, комфорт и уют.

Дети сыты и опрятны. Огромное спасибо за заботу о наших детях!!! Слова благодарности направлены администрации детского сада. А так же большое спасибо — за организацию праздников. Дети, еще хотя и маленькие, стеснительные, но показывают такие старания и умения, что становиться трогательно и радостно за их успехи. И такая любовь к занятиям дорогого стоит. Все это благодаря профессионализму и опыту Ольги Викторовны, приобретенному за многие годы с детьми.

Огромное спасибо за Ваш труд! Здравствуйте,в семье так сложились объстоятельства, что мне необходимо выйти из декрета на работу, заявление на зачисление в детский сад написано и в очередь мы поставлены на этот год, на 1 сентября год ребенку будет 1 год 4 месяца, но как оказалось практически все детские сады набирают группы только с 2 х летнего возраста, в связи с этим садик нам предоставят далеко от дома.

Вопрос заключается в следующем, могу ли я написать заявление на зачисление в этом году в детский сад не рядом с домом в котором точно есть ясли и нас возьмут, но с предоставлением места при наборе группы с 2х до 3х лет в следующем году в садике рядом с домом.

У нас так же имеется льгота дети полицейских Ответ: Прошу подойти на прием к специалисту понедельник или четверг с 9. Праздник удался на славу! Ребята с огромным удовольствием сами участвовали в конкурсах и с восторгом наблюдали за соревнованием своих пап и дедушек. Всем посчастливилось ненадолго стать солдатами.

А главные качества солдата - это скорость передвижения и меткость. Не обошлось мероприятие конечно без разминки и строевой подготовки, а также без песен и стихов. Все участники хорошо подготовились к состязаниям, и поэтому победила дружба. Все получили эмоциональный заряд и хорошее настроение. Благодаря Вам подрастающие защитники Отечества сильны, умны и ловки.

Ребята принимали участие вместе с родителями в интересных играх и эстафетах, которые Марина Алексеевна провела очень весело и артистично! Все остались очень довольны!!! Так же дети порадовали отлично подготовленными песней и танцем, за это отдельное спасибо музыкальному руководителю Рословой Татьяне Никитичне! Мы переехали на улицу Якова Павлова,рядом 36 школа. Моя дочь учится в 23 школе в 4 классе. Когда я могу сдать документы на следующий учебный год,чтобы попасть в 5 класс? И есть ли надежда учиться в 36 школе по прописке?

С уважением Вьюгина Евгения Александровна Ответ: Телефон для консультации , Здравствуйте, моему ребенку 3 года ходим в детский сад 64 группа 4. У нас 2 основных воспитателя, один воспитатель ушел на учебу. Второго воспитателя поставили на другую группу, а нашим детям поставили 3 неизвестоного нашим детям воспитателя.

У детей шок, истерика. Родители все на нервах ушли на работу. Прошу ответить на воспрос имеет ли право заведующая так менять воспитателей?

На наши звонки и просьбы спустить нам нашего воспитателя с другой группы поступил отказ на повышенных тонах. Подбор кадрового состава дошкольного образовательного учреждения входит в компетенцию руководителя МАДОУ. Все работники имеют необходимое образование по специальности, "случайных" людей в штате нет!.

Вопрос обсужден с руководителем, она ждет Вас для решения возникающих проблем и вопросов. Здравствуйте, подскажите пожалуйста, где я могу узнать список детсадов, которые берут детей с 1,5 лет? Ее отец является военнослужащим и ветераном боевых действий. Справка о статусе военнослужащего отца ребенка у меня на руках.

Могу ее предоставить по первому требованию. С уважением, Томенко Оксана Игоревна. Вы подали заявление 1 февраля, в течение 3-х дней необходимо было обратиться в школу и предъявить оригиналы документов у Вас они не были прикреплены к заявлению. Моему ребенку в июле 6 лет,он года,я правильно понимаю,что в следующим сентябре нам в школу.

Что нужно и когда предпринять,чтобы нас процентов зачислить. И еще меня интересует вопрос,мы прописаны на завокзальной 8,какие гимназии и школы относятся к нам. Меня интересует 21 школа и гимназии близко,находящиеся. Еслишк 21,к нам не относится,то возможна ли временная прописка по адресу,привязанность к ней.

Консультаци по телефонам , Как впрочем, и все остальные мероприятия в нашей группе, бал был организован на высшем уровне. Он проходил в великолепно оформленном в соответствующем стиле зале, с чудесным музыкальным сопровождением. Наши юные артисты с огромным удовольствием читали стихи А.

Пушкина, пели песни, а также исполнили замечательные танцы, один из них - это вальс! Приятно отметить, что не только ребята, но и родители смогли поучаствовать в мероприятии и интеллектуально обогатиться. Нам родителям, как и нашим детям, бал принёс массу искренних, положительных и незабываемых эмоций. Мы очень Вам благодарны и говорим "Спасибо! А также, не так давно в нашей группе прошёл "День здоровья" под руководством инструктора по физической культуре Архиповой Натальи Ивановны.

Это было не просто соревнование, а целое представление для детей и родителей, которое прошло на высоком уровне. Родители совместно с детьми смогли получить не только физическую нагрузку, но и эмоциональное настроение. Хотим выразить большую благодарность Наталье Ивановне, как отличному педагогу и профессионалу своего дела. Она нашла подход к каждому воспитаннику и смогла привить любовь к спорту и здоровому образу жизни, привила нашим детям уверенность в своих силах.

Ребята вместе с родителями участвовали в весёлых эстафетах: Каждый ребёнок нашёл подарок от Деда Мороза. В соревнованиях принимали участие и мамы с папами, бабушки. Все получили заряд хорошего настроения и море положительных эмоций!

Здравствуйте, может ли ребенок в 5 классе пропустить ВПР? Надо ли будет потом переписывать? Или это не является уважительной причиной? И что будет если все таки ребенок уедет даже если нельзя. Вам необходимо подойти к администрации школы для решения возникших вопросов. У меня сложилась такая ситуация, что не могу записать ребенка в первый класс. Но когда я пришла подавать заявление, мне было отказано, в связи с отсутствием мест. Прошу разобраться в данной ситуации.

Телефоны для консультации , Подскажите пожалуйста, действуют ли еще льготы при поступлении в первый класс для многодетных семей,при условии, что старшие дети уже учатся в выбранном заведении? Информация по льготам размещена на сайте "прием в 1-ый класс". В предверии весеннего праздника ,хотелось бы выразить благодарность чудесному воспитателю детского сада 90 мотылёк ,группы номер 2. Уважаемая, замечательная,добрейшая Евгения Юрьевна ,воспитатель наших любимых деток!

Вы, как никто другой, достойны самых искренних, самых сердечных поздравлений в Международный женский день. Ваша забота, ваше душевное тепло помогают нашим малышам гармонично расти и развиваться. Мы, родители, рады, что наши ребятки пребывают в атмосфере любви и понимания. Благодаря вам мы можем выполнять свою работу, зная, что детки в безопасности и всегда под надежным присмотром, что каждый из них получает нужное ему внимание. Мы еще раз поздравляем вас и выражаем свою глубокую признательность!

Моей внучке, прописана на ул. Все первоклассники начнут учебный процесс 1 сентября. В настоящее время администрации школ. Нашим деткам очень повезло, в саду и в группе созданы благоприятные условия для их пребывания и развития. Наша группа была собрана и укомплектована пол года назад. За это время прогресс в развитии детей ощутим.

Детки с огромным удовольствием идут в сад, а это не мало для родителя и означает, что им интересно и комфортно. Знания и навыки усваиваются хорошо. Педагоги творчески подходят к организации образовательной и досуговой деятельности.

Каждый день новые знания, впечатления, открытия,эксперименты,опыты, эмоции! Проходит "Родительский клуб", мастер-классы, интерактивные программы, в которых с удовольствием принимают участие и родители.

Помимо образовательной деятельности уделяется внимание нравственным навыкам, что очень важно для деток, ведь сад - это не просто место прибывания детей, а их социум, закладывающий дальнейшие привычки. Кроме всего родители всегда могут получить консультацию, совет от воспитателей по любым волнующим вопросам. Лично у меня есть опыт и мнение о других детских садах и группах, из чего я делаю вывод, что нам и нашим деткам очень повезло.

Мы стали одной большой семьёй, работающей на благо деток в дружном, профессиональном тандеме! Здравствуйте, скажите пожалуйста в какой садик попадает моя дочь,Нехаева Лилия Данилова 8. И почему до вас невозможно дозвониться,то занято,то трубки никто не берет!?

Специалист по дошкольному образованию в комитете - 1 человек. Сурнова Мария Ивановна - ведет прием населения по понедельникам и четвергам, с 9. Наши воспитатели -настоящие профессионалы своего дела, ежедневно проявляют к нашим детям участливое отношение, поистине материнское внимание, они учат их жизни в коллективе, дружбе и взаимоуважению, самостоятельности, развивают творческие навыки.

Да и мы, родители, нередко обращаемся к ним со своими проблемами и они всегда найдут для нас теплое слово поддержки и мудрый совет. А какие праздники устраивают воспитатели вместе с музыкальным руководителем Богдановой Татьяной Николаевной!

Озорные, веселые, радостные — в Новый год, на 8 Марта, на Масленницу и очень трогательные, с невероятным уважением и заботой к нашим ветеранам в день Великой Победы и ко Дню пожилого человека!

Еще хотим выразить слова огромной благодарности заведующей Ирине Геннадиевне Мальчук. С какими вопросами бы мы к ней не обратились, всегда внимательно выслушает и, прислушиваясь к нашему мнению, всегда найдет выход и способ помочь!

Она как заботливая мама, у которой есть озорных, иногда непослушных, но все равно очень любимых детей! Спасибо бухгалтерам, сторожам, дворникам и всем-всем, кто делает жизнь наших детей в детском саду такой радостной, наполненной и безопасной! Мы уверены, что с такой каждодневной заботой о наших детях они вырастут добрыми, чуткими, отзывчивыми, благодарными людьми! Подскажите пожалуйста,хотим переехать в Ваш город из новгородской области. У нас ребенок в этом году пойдет в первый класс, есть ли такая возможность устроить ребенка в школу в вашем городе.

На данный момент у нас нет пока временной регистрации. Пока мы в ближайший месяц будем делать регистрацию,остануться ли места в школах,в северном микрорайоне? Все первоклассники будут обеспечены местами в школах Великого Новгорода. Вам необходимо после регистрации подойти в школу, находящуюся рядом с местом проживания, Вам окажут необходимую консультацию о наличии свободных мест в микрорайоне. Телефон специалистов комитета Какие вакансии актуальны для 37 школы?

Телефон директора школы Чеснокова Татьяна Александровна В связи с ажиотажем при поступлении первоклашек, у меня есть вопрос. Мой ребенок инвалид, я мать одиночка, заболевание сахарный диабет.

Данное заболевание диктует свои условия. Чтобы ребенок смог получить образование, школа должна находится рядом с домом, так как ребенок маленький и нуждается в регулярных инъекциях. Я готова в следующим году пройти все круги ада, но, если у нас не получится попасть в школу рядом с домом, по прописке, что в таком случае я должна предпринять. Куда я могу обратиться за помощью?

Могу я уже сейчас, заранее, записать ребенка в школу на следующий год? Телефоны для консультации Благодаря Елене Васильевне наши ребята с большим удовольствием посещают детский сад, получают разносторонние знания, навыки и умения. Елена Васильевна не только нашла подход к каждому ребёнку, но и установила контакт с нами, родителями. Мы можем советоваться с ней в отношении воспитания детей, их обучения. Елена Васильевна всегда даст полезный совет! Благодаря Марине Николаевне у нас в группе всегда чисто и уютно!

Хотелось бы выразить благодарность воспитателями 11й группы детского сада 75 Терентьевой Елене Олеговне,Щепетовой Антонине Ивановне,психологу Шаповаловой Ольге Юрьевне за внимательное,доброе,чуткое отношение к детям,позитивное настроение и заботу.

Хотим поздравить ее с этим знаменательным событием и пожелать ей крепкого здоровья,терпения,умных и послушных учеников и неравнодушных родителей! И хотим поблагодарить Наталью Евгеньевну за любовь и внимание к нашим детям, за стремление дать им максимум знаний, научить их быть добрыми, отзывчивыми и порядочными людьми.

Это очень добрые, отзывчивые и замечательные воспитатели. Очень приятно, когда воспитатель находит время поговорить с каждым из родителей, рассказать, как проводит ребёнок день в садике, как он себя ведёт, на что стоит обратить им внимание дома. Нас очень радует прекрасное настроение наших детей, когда они идут в детский сад. Дети с интересом идут в детский сад, оттого, что там их принимает обожаемый воспитатель, с которым им легко и довольно занимательно, и можно делиться своими детскими секретами.

Детки всесторонне развиваются и познают мир благодаря проводимым Вами занятиям. Стоит подчеркнуть объём и разнообразие творческих занятий в группе, которые проводят воспитатели, проведение мастер-классов, на которых дети со своими родителями занимаются с удовольствием.

Радует то, что дети получают необходимые знания и развитие в садике, а потом приятно удивляют родителей дома своими способностями. Спасибо за то, что учите наших детей быть добрыми, открытыми, честными и заботливыми, дружить, уважать друг друга и взрослых. Низкий Вам поклон за Ваше трудолюбие, терпение, готовность оказать всяческую поддержку, внимание и любовь к детям. Мы искренне и с уважением относимся к вашему делу и хотели бы выразить вам глубокую признательность за все, что вы делаете.

Добрый день, подскажите, как быть, если во всем детском саду по разному ощущается температурный режим, то есть к примеру в нашей группе младшая-ясельная температура воздуха в группе и спально соответствует норме, но вот пол в группе холодный и дети вынуждены ходить в кофтах и все-равно у них холодные руки, ноги и носы, а в других наоборот детки ходят в футболках и их родители звонят и просят убавить отопление.

Мы, как родители, проконопатили все окна, откуда могут дуть сквозняки. Что дальше не понятно. Руководитель тоже, так понимаем, не знает как быть. В ответ на ранее опубликованный вопрос о сайтах дошкольных учреждений.

У нас тоже активный, творческий коллектив! Для детей и родителей проводится огромное количество всевозможных мероприятий, конкурсов, праздников, развлечений, информацию о которых можно увидеть и на сайте, и в самом детском саду. Не понаслышке знаем, что такая жизнь кипит во многих детских садах, где работают отличные руководители,педагоги и другие сотрудники. Перечень льгот опубликован на нашем сайте, раздел "Прием в 1 класс".

За любовь и заботу к нашим детям! Благодаря их работе,наши дети радуют нас на утренниках своими песнями и танцами! Они учат их красиво говорить,читать стихи,рисовать. Спасибо вам за интересную и насыщенную жизнь детей в детском саду! Подскажите пожалуйста,куда отправляются документы не доучился ,если закрыли филиал учебного заведения в Новгороде? Главный филиал не отвечает на вопросы. Если закрывается реорганизовывается учебное заведение - появляются преемники,кто принимает на хранение документы архив, если филиалы ликвидируются документы передаются в архив.

Телефон министерства образования Новгродской области Екатеринбурга было подписано обращение к директору гимназии с требованием обеспечить здоровые и безопасные условия для обучения младших школьников. В частности, в обращении указывалось, что занятия физкультурой проводятся в спортивном зале, в котором во второй половине дня делают ремонт, поэтому в зале пахнет краской. Учитель физкультуры после занятий рекомендует детям выпить дома по стакану молока для улучшения самочувствия.

В результате дети не высыпаются, у некоторых участились головные боли, ослаблен иммунитет. Какие меры должен предпринять директор? Вы обратились на сайт Великого Новгорода. Ваш вопрос - администрации г. Наши дети с радостью бегут в детский сад, они любят это место и все это благодаря вашему чуткому отношению и вниманию к каждому ребенку. Вы создаете дружелюбную и теплую атмосферу, поэтому дети считают, что детский сад — это их второй дом.

Спасибо вам за то, что научили наших детей быть честными, добрыми, отзывчивыми. Наши дети растут дружными, поддерживают и уважают друг друга. Для них группа — это вторая семья. Благодаря вашим занятиям, детишки развиваются и познают мир. Переезжаем в Ваш город! Ищем детский сад для ребёнка 5 лет! Изучали сайты детских садов! Пребываем в неком ужасе от устаревших сведений, отсутствием новостей и фотографий о жизни деток! Какие умнички И в конкурсах участвуют и жизнь деток отражена даже за январь год!

Какие активные, творческие люди здесь работают!!!! Выражаем восхищение руководителем детского сада и её работниками! Хотим в этот детский сад! Как можно в него попасть? Для чего сайты другим учреждениям? Уныло и не интересно! Благодарим Вас за обращение, постоянно работаем над этим вопросом, чтобы сайты были наполнены актуальной информацией. Телефон специалиста по дошкольному образованию Сурнова Мария Ивановна, она ведет приемы родителей - понедельник и четверг с 9.

Если мы иностранные граждане паспорт Украины, сами с Луганска хотим переехать в Великий Новгород для дальнейшего проживания, как нам устроить двоих деток в садик, чтоб можно было заняться оформлением документов? Или сначала нужно сделать документы, а потом уже думать за детский сад?

Деткам одной в марте будет 4 года, а второму в июле 2 года. После переезда в Великий Новгород Вам необходимо подойти с документами свидетельство о рождении на прием к специалисту Сурновой Марии Ивановне - понедельник или четверг для консультации - ул.

Благодаря работе Елены Васильевны, ее человеческим и душевным качествам в нашей группе всегда царит атмосфера добра и уюта. Дети познают мир, учатся и развиваются. От всей души желаем Вам успехов в дальнейшей работе и творческого вдохновения!

Подскажите, пожалуйста, в каком порядке осуществляется перевод ученика в 4 класс новой 37 школы. Есть ли преимущества для проживающих в Псковском мкр. Школа в настоящее время находится в стадии строительства. Весной года пройдут родительские собрания, на сайте новой школы будет размещена подробная информация по комплектованию Директор школы Чеснокова Татьяна Александровна Скажите пожалуйста,когда ребенок идет в первый класс ему должно исполнится 6,6 лет на момент подачи заявления 1 февраля или на 1 сентября?

В первый класс принимаются дети, достигшие к 1 сентября возраста не менее 6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. Прием детей для обучения в более раннем или более позднем возрасте решается учредителем образовательных организаций комитетом по образованию по личному заявлению родителей законных представителей.

Скажите пожалуйста, ребенок ветерана боевых действий,при поступлении в первый класс ,имеет льготы Ответ: Раздел "Прием в 1 класс".

Если вы в настоящее время военнослужащий. Можно ли перевести ребёнка сейчас в 4 класс с области в город. И есть ли места. Регистрация у ребёнка в Новгородской области. Возможно, при наличии свободных мест.

Смотрите раздел "Комплектование" - гимназии "Исток", "Эврика". Хотим выразить благодарность нашему воспитателю Егорушкиной Жанне Владимировне. Спасибо Вам за вашу чуткую заботу и высокий профессионализм, за доброту и внимание, за индивидуальный подход к каждому ребенку, за интересные и увлекательные занятия.

Очень приятно посещать творческие занятия, которые вы организуете для детей вместе с родителями, с удовольствием туда приходим и творим вместе с нашими детьми. Спасибо Вам за то, что учите наших детей дружбе, работе в коллективе, уважению к старшим.

Хочется также сказать огромное спасибо помощнику воспитателя Даншиной Наталье Михайловне. Она с заботой и вниманием относится к нашим детям. Спасибо Вам за чистоту и уют в группе, за то, что обучаете наших детей аккуратности и чистоте. Очень приятно, что наши дети окружены заботой и вниманием. Спасибо Вам за ваш нелегкий труд. Желаем Вам долгих лет жизни, крепкого здоровья и успехов в профессиональной деятельности.

Скажите пожалуйста будет ли открываться класс для детей с нарушением зрения в году? Вопрос о поступлении ребенка в 1 класс не по прописке. Я являюсь военнослужащим и согласно Федерального закона от 27 мая года N ФЗ "О статусе военнослужащих" хочу воспользуется правом вышеуказанного нормативного акта в качестве первоочередного предоставления места в государственном муниципальном общеобразовательном учреждение по месту жительства. Речь идет о поступлении в Гимназию "Новоскул" прописка Завокзальная дом 4.

Старший ребенок так же посещает учреждение в 4 классе. Разъясните что необходимо сделать какой документ и когда предъявить? Раздел на нашем сайте "Прием в 1 класс"!!!! Подскажите что можно сделать с ребёнком первого класса который бьёт всех детей. Мой сын пришёл со школы весь в синиках и порванной школьной формой!? Вам необходимо срочно подойти к классному руководителю, учителю и обсудить возникшую проблему. В школах есть социальные педагоги, психологи, которые работают по данному направлению.

Руководитель школы принимает всех родителей, подойдите к нему. Консультации по телефону , Это прекрасный педагог, внимательный и искренний, который вкладывает в работу не только все свое мастерство, но и прежде всего, душу. Приятно наблюдать, как она тепло и заботливо относится к детям.

Доходчиво объясняет, проводит интересные познавательные занятия, мастер-классы. Спасибо Светлане Александровне, музыкальному руководителю и всем, кто принимал участие в организации Новогоднего утренника!

Вы подарили новогоднее настроение и детям, и взрослым. Спасибо за Ваш труд!!! Здравствуйте, перестала работать ссылка на запись ребенка в 1 класс которая расположена в самом верху. При переходе на портал гос услуг, выходит ошибка документ по этому адресу был перемещен или введенный адрес неверен. Можно ли как то устранить эту проблему? Большие надежды были на портал, совсем не хочется ночевать на ступеньках школы на морозе.

Форма заявления приема в 1-ый класс на год находится в стадии разработки Министерством образования Новгродской области. Как только действующая ссылка на форму поступит в комитет по образованию мы её разместим на портале муниципальной системы образования Великого Новгорода и официальных сайтах общеобразовательных учреждений.

Здравствуйте, хочу узнать на счёт вакансии в 37 школе педагог-психолог. Подскажите ,пожалуйста, к кому можно обратиться по этому вопросу. Благодарим Вас за внимательное и чуткое отношение к работе воспитателей.

Здравствуйте,у вас можно купить путевку в лагерь "Гверстянец"? Заявки на путевки принимаются от работодателей. Какое наказание должен нести воспитатель за травму, если у родителей нет претензий? Руководитель дошкольного учреждения осуществляет контроль за исполнением должностных обязанностей работникамми ДОУ. Ее высокий профессионализм, чуткое отношение к нашим детям, забота, тепло и внимание - дорого стоят!

Спасибо за дружелюбную обстановку, которую создаёте вокруг наших детей. Ольга Борисовна вы всегда с улыбкой, добротой и вниманием встречаете наших детей. Дети с радостью идут в детский сад, и мы очень рады, что именно вы есть являетесь воспитательницей у наших детей!

Великий Новгород г. Хотим отметить ее высокий профессионализм, чуткое отношение к нашим детям, заботу, теплоту и внимание. Спасибо за уютную обстановку, которую создаёте вокруг наших детей. Тамара Николаевна вы всегда знаете чем занять и как развеселить наших деток, и за это Вам отдельное спасибо!!!!. Дети с радостью идут в детский сад, и мы очень рады, что именно вы есть у наших деток. Великий Новгород Ответ: Здравствуйте, у меня такой вопрос.

Имеет ли право средне-профессиональное учебное заведение не отдавать на руки аттестат если имеется задолженность за дополнительные услуги , но при этом я уже не учусь и мне есть 18 лет? Средне-профессиональное учебное заведение относится к Министерству образования Новгородской области.

Телефон для консультации Подскажите пожалуйста можно ли пойти в школу с 8 лет без комиссии ПМПК только по заявлению родителей? В первый класс принимаются дети, достигшие к 1 сентября года возраста не менее 6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.

Это Учитель с большой буквы. Она очень грамотна в вопросах образования наших детей. Мы безгранично рады и очень благодарны, что у нас такой учитель.

Благодарим так же директора школы Васильева Валентина Петровича за грамотный подбор кадров!!! За дисциплину в школе, за уровень образования!!! Хочу выделить Петрову Елену Юрьевну и Цуранову Елену Валерьевну, всегда добрые, отзывчивые, внимательные, прекрасные педагоги. Мы в этом саду недавно и я очень довольна результатами. Особенно хочу написать о нашем учителе - дефектологе, Тимофеевой Светлане Валентиновне. Это учитель с большой буквы, с огромным опытом и подходом, мне кажется к любому ребенку.

Есть у нас занятия и с педагогом - психологом, Семеновой Анастасией Алексеевной. Я очень довольна этим педагогом. Настоящий психолог на своем месте, знает свою работу.

Хотелось бы выразить огромную благодарность от родителей группы Сказка ,детского сада 90 Мотылёк ,нашему воспитателю Холодовой Евгении Юрьевне. Дорогой и уважаемый наш воспитатель!

Хочется искренне вас поблагодарить, за то тепло, доброту и заботу, которыми вы окутываете наших детей. Спасибо вам огромное, за веру и развитие каждого ребенка, а также за любовь, нежность и индивидуальный подход. Хочется, чтобы все ваши воспитанники отвечали вам любовью, искренностью, заботой и уважением.

Желаем вам здоровья, счастья, мира и добра! От имени всех родителей и от себя лично, хочу поздравить весь педагогический коллектив ДОУ "Квант" с наступающим Новым годом и пожелать всем в наступающем году профессионального роста и творческого развития, крепкого здоровья и всегда хорошего настроения. Спасибо вам за вашу работу. Отдельное спасибо хочу сказать музыкальному руководителю Берг Наталье Владимировне за организацию и проведение праздников для наших детей, несмотря на все трудности в педагогической работе, все праздники с ее участием живые и веселые.

Мы всегда чувствуем развитие и рост музыкального творчества у детей и трогательную заботу музыкального руководителя о наших детях. От лица родителей 2е класса школы номер 31 хотелось бы поздравить с наступающим Новым годом директора школы Иванову Веру Николаевну, заместителя директора Баранову Наталью Николаевну и любимого учителя наших детей Егорову Татьяну Евгеньевну. Желаем счастья, здоровья, терпения в работе,творческих успехов.

Спасибо за все, что Вы делаете для наших детей!!! Хотим отметить её высокий профессионализм , чуткое отношение к детям, заботу, теплоту и внимание. Елена Васильевна всегда с улыбкой, добротой и вниманием встречает наших детей каждое утро. Именно различиями в соотношении массы и поверхности тела Рубнер объяснил разницу в интенсивности энергетического обмена между крупными и мелкими животными, а заодно — между взрослыми и детьми.

Этим правилом объясняли не только различия в величине теплопродукции, но также в частоте сердечных сокращений и дыхательных циклов, легочной вентиляции и объеме кровотока, а также в других показателях деятельности вегетативных функций.

Во всех этих случаях интенсивность физиологических процессов в детском организме существенно выше, чем в организме взрослого. Их трудами физиология была поднята до уровня естественных наук, стоящих в одном ряду с физикой и химией.

Однако русская физиологическая школа, хотя и уходила корнями в немецкую, всегда отличалась повышенным интересом к качественным особенностям и закономерностям. Его организм устроен и работает иначе, причем на каждом этапе своего развития детский организм прекрасно приспособлен к тем конкретным условиям, с которыми ему приходится сталкиваться в реальной жизни.

Эти идеи разделял и развивал замечательный русский физиолог, педагог и гигиенист Петр Францевич Лесгафт , заложивший основы школьной гигиены и физического воспитания детей и подростков. Он считал необходимым глубокое изучение детского организма, его физиологических возможностей.

Он утверждал, что различия между взрослым и ребенком находятся в двух плоскостях, которые необходимо рассматривать по возможности независимо, как два самостоятельных аспекта: Значительно более интересными представляются те особенности ребенка, которые характеризуют его как организм развивающийся. К одной из таких принципиальных особенностей относится открытое в конце х годов Ильей Аркадьевичем Аршавским неравномерное развитие симпатических и парасимпатических влияний нервной системы на все важнейшие функции детского организма.

Аршавский доказал, что симпатотонические механизмы созревают значительно раньше, и это создает важное качественное своеобразие функционального состояния детского организма.

Симпатический отдел вегетативной нервной системы стимулирует активность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также обменные процессы в организме. Такая стимуляция вполне адекватна для раннего возраста, когда организм нуждается в повышенной интенсивности обменных процессов, необходимой для обеспечения процессов роста и развития. По мере созревания организма ребенка усиливаются парасимпатические, тормозящие влияния.

В результате снижается частота пульса, частота дыхания, относительная интенсивность энергопродукции. Проблема неравномерности гетерохронности разновременности развития органов и систем стала центральным объектом исследования выдающегося физиолога академика Петра Кузьмича Анохина и его научной школы.

Им была в е годы сформулирована концепция системогенеза , согласно которой последовательность разворачивающихся в организме событий выстраивается таким образом, чтобы удовлетворять меняющимся по ходу развития потребностям организма. Анохин впервые перешел от рассмотрения анатомически целостных систем к изучению и анализу функциональных связей в организме.

Бернштейна впервые было показано, что направление онтогенетического прогресса управления физиологическими функциями отчетливо совпадает с направлением филогенетического прогресса.

Таким образом, на физиологическом материале была подтверждена концепция Э. Северцова о том, что индивидуальное развитие онтогенез представляет собой ускоренное эволюционное развитие филогенез. Крупнейший специалист в области теории эволюции академик Иван Иванович Шмальгаузен также многие годы занимался вопросами онтогенеза.

Материал, на котором И. Шмальгаузен делал свои выводы, редко имел прямое отношение к физиологии развития, но выводы из его трудов о чередовании этапов роста и дифференцировок, а также методологические работы в области изучения динамики ростовых процессов, выполненные в е годы, и до сих пор имеют огромное значение для понимания важнейших закономерностей возрастного развития. В е годы физиолог Акоп Арташесович Маркосян выдвинул концепцию биологической надежности как одного из факторов онтогенеза.

Она опиралась на многочисленные факты, которые свидетельствовали, что надежность функциональных систем по мере взросления организма существенно увеличивается. Это подтверждалось данными по развитию системы свертывания крови, иммунитета, функциональной организации деятельности мозга. В последние десятилетия накопилось много новых фактов, подтверждающих основные положения концепции биологической надежности А. Расскажите о методах поперечного и продольного исследований в физиологии развития.

Важность выявления закономерностей развития организма ребенка и особенностей функционирования его физиологических систем на разных этапах онтогенеза для охраны здоровья и разработки адекватных возрасту педагогических технологий определила поиск оптимальных путей изучения физиологии ребенка и тех механизмов, которые обеспечивают адаптивный приспособительный характер развития на каждом этапе онтогенеза. Согласно современным представлениям, начало которым было положено еще работами А.

В соответствии с этим представлением адаптивный характер функционирования организма в различные возрастные периоды определяется двумя важнейшими факторами: Традиционным для отечественной физиологии И.

Этот принцип, рассматриваемый как базовый механизм жизнедеятельности организма, подразумевает, что все виды приспособительной деятельности физиологических систем и целостного организма осуществляются посредством иерархически организованных динамических объединений, включающих отдельные элементы одного или разных органов физиологических систем.

Важнейший вклад в изучение принципов динамической системной организации приспособительных действий организма внесли исследования А. Ухтомского, выдвинувшего принцип доминанты как функционального рабочего органа, определяющего адекватное реагирование организма на внешние воздействия.

Ухтомскому, представляет собой объединенную единством действия констелляцию нервных центров, элементы которой могут быть топографически достаточно удалены друг от друга и при этом сонастроены на единый ритм работы.

Касаясь механизма, лежащего в основе доминанты, А. Тем самым подчеркивалась пластичность, значимость пространственно-временного фактора в организации функциональных объединений, обеспечивающих адаптивные реакции организма. Ухтомского о функционально-пластичных системах организации деятельности получили свое развитие в трудах Н.

Изучая физиологию движений и механизмы формирования двигательного навыка, Н. Бернштейн уделял внимание не только согласованной работе нервных центров, но и явлениям, происходящим на периферии тела — в рабочих точках. В процессе сенсорного коррегирования путем обратных связей, поступающих из работающих органов, создается возможность сличения информации об уже осуществленной деятельности с этой моделью.

Бернштейном положение о значении обратных связей в достижении приспособительных реакций имело первостепенное значение в понимании механизмов регуляции адаптивного функционирования организма и организации поведения. Классическое представление о разомкнутой рефлекторной дуге уступило место представлению о замкнутом контуре регулирования. Очень важным положением, разработанным Н. Развивая представление о функциональной системе как объединении, обеспечивающем организацию адаптивного реагирования, П.

Анохин в качестве системообразующего фактора, создающего определенное упорядоченное взаимодействие отдельных элементов системы, рассматривал полезный результат действия. Первостепенное значение для понимания механизмов, обеспечивающих взаимодействие отдельных элементов системы, имеет положение, развиваемое Н.

Бехтеревой и ее сотрудниками, о наличии двух систем связей: Последние наиболее важны для организации динамических функциональных объединений и обеспечения конкретных приспособительных реакций в реальных условиях деятельности.

Одной из основных характеристик системного обеспечения адаптивных реакций является иерархичность их организации Винер. Иерархия сочетает в себе принцип автономности с принципом соподчинения.

Наряду с гибкостью и надежностью для иерархически организованных систем характерна высокая энергетическая структурная и информационная экономичность. Отдельные уровни могут состоять из блоков, осуществляющих простые специализированные операции и передающих обработанную информацию на более высокие уровни системы, которые осуществляют более сложные операции и вместе с тем оказывают регулирующее влияние на более низкие уровни.

Иерархичность организации, основывающаяся на тесном взаимодействии элементов как на одном уровне, так и на разных уровнях систем, определяет высокую устойчивость и динамичность осуществляемых процессов.

В ходе эволюции формирование иерархически организованных систем в онтогенезе связано с прогрессивным усложнением и наслаиванием друг на друга уровней регулирования, обеспечивающих совершенствование адаптационных процессов Василевский. Можно полагать, что те же закономерности имеют место и в онтогенезе. Очевидна значимость системного подхода к изучению функциональных свойств развивающегося организма, его способности к формированию оптимального для каждого возраста адаптивного реагирования, саморегуляции, способности к активному целесообразному поиску информации, формированию планов и программ деятельности.

Важнейшее значение для понимания того, как формируются и организуются функциональные системы в процессе индивидуального развития, имеет сформулированный А. Северцовым принцип гетерохронии развития органов и систем, детально разработанный П. Анохиным в теории системогенеза.

Разные функциональные системы в зависимости от их значимости в обеспечении жизненно важных функций созревают в разные сроки постнатальной жизни — это гетерохрония развития. Она обеспечивает высокую приспособляемость организма на каждом этапе онтогенеза, отражая надежность функционирования биологических систем. Надежность функционирования биологических систем, согласно концепции А. Маркосяна, является одним из общих принципов индивидуального развития.

Она базируется на таких свойствах живой системы, как избыточность ее элементов, их дублирование и взаимозаменяемость, быстрота возврата к относительному постоянству и динамичность отдельных звеньев системы.

Исследования показали Фарбер , что в ходе онтогенеза надежность биологических систем проходит определенные этапы становления и формирования. И если на ранних этапах постнатальной жизни она обеспечивается жестким, генетически детерминированным взаимодействием отдельных элементов функциональной системы, обеспечивающим осуществление элементарных реакций на внешние стимулы, и необходимых жизненно важных функций например, сосание , то в ходе развития все большее значение приобретают пластичные связи, создающие условия для динамичной избирательной организации компонентов системы.

На примере формирования системы восприятия информации установлена общая закономерность обеспечения надежности адаптивного функционирования системы. Выделены три функционально различных этапа ее организации: В ходе онтогенеза по мере совершенствования центральных механизмов регуляции и контроля возрастает пластичность динамического взаимодействия элементов системы; избирательные функциональные констелляции формируются в соответствии с конкретной ситуацией и поставленной задачей Фарбер, Дубровинская.

Это обусловливает совершенствование адаптивных реакций развивающегося организма в процессе усложнения его контактов с внешней средой и приспособительный характер функционирования на каждом этапе онтогенеза. Из изложенного выше видно, что отдельные этапы развития характеризуются как особенностями морфофункциональной зрелости отдельных органов и систем, так и различием механизмов, определяющих специфику взаимодействия организма и внешней среды.

Необходимость конкретной характеристики отдельных этапов развития, учитывающей оба эти фактора, ставит вопрос о том, что рассматривать в качестве возрастной нормы для каждого из этапов. В течение длительного времени возрастная норма рассматривалась как совокупность среднестатистических параметров, характеризующих морфофункциональные особенности организма. Такое представление о норме уходит своими корнями в те времена, когда практические потребности определяли необходимость выделить некоторые средние стандарты, позволяющие выявить отклонения развития.

Несомненно, что на определенном этапе развития биологии и медицины подобный подход сыграл прогрессивную роль, позволив определить среднестатистические параметры морфофункциональных особенностей развивающегося организма; да и в настоящее время он позволяет решать ряд практических задач например, при исчислении стандартов физического развития, нормировании воздействия факторов внешней среды и т.

Однако такое представление о возрастной норме, абсолютизирующее количественную оценку морфофункциональной зрелости организма на разных этапах онтогенеза, не отражает сущности возрастных преобразований, определяющих адаптивную направленность развития организма и его взаимоотношений с внешней средой. Совершенно очевидно, что если качественная специфика функционирования физиологических систем на отдельных этапах развития остается неучтенной, то понятие возрастной нормы теряет свое содержание, оно перестает отражать реальные функциональные возможности организма в определенные возрастные периоды.

Представление об адаптивном характере индивидуального развития привело к необходимости пересмотра понятия возрастной нормы как совокупности среднестатистических морфологических и физиологических параметров. Было высказано положение, согласно которому возрастную норму следует рассматривать как биологический оптимум функционирования живой системы, обеспечивающий адаптивное реагирование на факторы внешней среды Козлов, Фарбер.

Различия представления о критериях возрастной нормы определяют и подходы к периодизации возрастного развития. Одним из наиболее распространенных является подход, в основе которого лежит анализ оценки морфологических признаков роста, смены зубов, увеличения массы тела и т.

Наиболее полная возрастная периодизация, основанная на морфологических и антропологических признаках, была предложена В. Бунаком, по мнению которого изменения размеров тела и связанных с ними структурно-функциональных признаков отражают преобразования метаболизма организма с возрастом.

Согласно этой периодизации, в постнатальном онтогенезе выделяются следующие периоды: Эта периодизация близка к принятой в педиатрической практике Тур, Маслов ; наряду с морфологическими факторами она учитывает и социальные. Младенческому возрасту, согласно этой периодизации, соответствует младший ясельный или грудной возраст; период первого детства объединяет старший ясельный или преддошкольный возраст и дошкольный; период второго детства соответствует младшему школьному возрасту и подростковый возраст — старшему дошкольному.

Однако и эту классификацию возрастных периодов, отражающую существующую систему воспитания и обучения, нельзя считать приемлемой, поскольку, как известно, вопрос о начале систематического обучения до сих пор не решен; граница между дошкольным и школьным возрастами требует уточнения, достаточно аморфны и понятия младшего и старшего школьного возраста.

Эта периодизация несколько отличается от предложенной В. Бунаком за счет выделения периода раннего детства, некоторого смещения границ второго детства и подросткового периода.

Однако проблема возрастной периодизации окончательно не решена прежде всего потому, что все существующие периодизации, включая и последнюю общепринятую, недостаточно физиологически обоснованны.

Они не учитывают адаптивно-приспособительный характер развития и механизмы, обеспечивающие надежность функционирования физиологических систем и целостного организма на каждом этапе онтогенеза. Это определяет необходимость выбора наиболее информативных критериев возрастной периодизации.

В процессе индивидуального развития организм ребенка изменяется как единое целое. Его структурные, функциональные и адаптационные особенности обусловлены взаимодействием всех органов и систем на разных уровнях интеграции — от внутриклеточного до межсистемного.

В соответствии с этим ключевой задачей возрастной периодизации является необходимость учета специфических особенностей функционирования целостного организма. Этот показатель, характеризующий энергетические возможности организма, отражает деятельность физиологических систем, связанных с обменом веществ: Однако рассмотренные выше теоретические положения об адаптивном приспособительном характере развития дают основания считать, что в основу возрастной периодизации должны быть положены не столько критерии, отражающие уже достигнутые к определенному моменту созревания стационарные особенности жизнедеятельности организма, сколько критерии взаимодействия организма со средой.

О необходимости такого подхода к поиску физиологических критериев возрастной периодизации высказывался и И. Согласно его представлению, в основу возрастной периодизации должны быть положены критерии, отражающие специфику целостного функционирования организма. В качестве такого критерия предлагается выделенная для каждого этапа развития ведущая функция.

В детально изученном И. Аршавским и его сотрудниками раннем детском возрасте в соответствии с характером питания и особенностями двигательных актов выделены периоды: Надо отметить, что И А. Аршавский придавал особое значение двигательной деятельности как ведущему фактору развития.

Однако надо иметь в виду, что в процессе онтогенеза возрастает активное отношение ребенка к средовым факторам, усиливается роль высших отделов ЦНС в обеспечении адаптивных реакций на внешнесредовые факторы, в том числе и тех реакций, которые реализуются путем двигательной активности. Поэтому особую роль в возрастной периодизации приобретают критерии, отражающие уровень развития и качественные изменения адаптивных механизмов, связанных с созреванием различных отделов мозга, в том числе и регуляторных структур центральной нервной системы, обусловливающих деятельность всех физиологических систем и поведение ребенка.

Это сближает физиологические и психологические подходы к проблеме возрастной периодизации и создает базу для выработки единой концепции периодизации развития ребенка. Выготский в качестве критериев возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретных этапов развития. Продолжая эту линию, А. При этом отмечалось, что особенности психического, так же как и особенности физиологического развития определяются как внутренними морфофункциональными факторами, так и внешними условиями индивидуального развития.

Одна из целей возрастной периодизации — установить границы отдельных этапов развития в соответствии с физиологическими нормами реагирования растущего организма на воздействие факторов внешней среды. Характер ответных реакций организма на оказываемые воздействия самым непосредственным образом зависит от возрастных особенностей функционирования различных физиологических систем. Громбаха, при разработке проблемы возрастной периодизации необходимо учитывать степень зрелости и функциональной готовности различных органов и систем.

Если те или иные физиологические системы на определенном этапе развития и не являются ведущими, они могут обеспечивать оптимальное функционирование ведущей системы в различных средовых условиях, и поэтому уровень зрелости этих физиологических систем не может не сказываться на функциональных возможностях всего организма в целом.

Для суждения о том, какая система является ведущей для данного этапа развития и где лежит рубеж смены одной ведущей системы другой, необходимо оценить уровень зрелости и особенности функционирования различных органов и физиологических систем. Таким образом, возрастная периодизация должна опираться на три уровня изучения физиологии ребенка:.

Вопрос о периодизации развития неразрывно связан с выбором информативных критериев, которые должны быть положены в ее основу. Это возвращает нас к представлению о возрастной норме. Можно полностью согласиться с высказыванием П. Есть все основания считать, что наиболее информативны критерии возрастных преобразований, которые характеризуют состояние физиологических систем в условиях деятельности, максимально приближающейся к той, с которой объект исследования — ребенок — сталкивается в своей повседневной жизни, т.

Основываясь на концепции системной организации адаптивных реакций, можно полагать, что в качестве таких показателей должны быть прежде всего рассмотрены те, которые отражают не столько зрелость отдельных структур, сколько возможность и специфику их взаимодействия со средой. Это относится как к показателям, характеризующим возрастные особенности каждой физиологической системы в отдельности, так и к показателям целостного функционирования организма.

Все вышеизложенное требует комплексного подхода к анализу возрастных преобразований на внутрисистемном и межсистемном уровнях.

Не менее важным при разработке проблем возрастной периодизации является вопрос о границах функционально различных этапов. Выделение функционально различных этапов развития возможно только при наличии данных об особенностях адаптивного функционирования различных физиологических систем в пределах каждого года жизни ребенка. Многолетние исследования, проведенные в Институте возрастной физиологии РАО, позволили установить, что, несмотря на гетерохронию развития органов и систем, внутри периодов, рассматриваемых как единые, выявлены узловые моменты, для которых характерны существенные качественные морфофункциональные преобразования, приводящие к адаптивным перестройкам организма.

В дошкольном возрасте это возраст от 3—4 к 5—6 годам, в младшем школьном — от 7—8 к годам. В подростковом возрасте качественные изменения деятельности физиологических систем приурочены не к определенному паспортному возрасту, а к степени биологической зрелости определенным стадиям полового созревания — II—III стадиям.

Адаптивный характер развития организма определяет необходимость учета в возрастной периодизации не только особенностей морфофункционального развития физиологических систем организма, но и их специфической чувствительности к различным внешним воздействиям. Физиологическими и психологическими исследованиями показано, что чувствительность к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза.

Это легло в основу представления о сенситивных периодах как периодах наибольшей чувствительности к воздействию факторов среды. Выявление и учет сенситивных периодов развития функций организма является непременным условием создания благоприятных адекватных условий эффективного обучения и сохранения здоровья ребенка. Высокая подверженность определенных функций влиянию факторов среды должна быть, с одной стороны, использована для эффективного целенаправленного воздействия на эти функции, способствующего их прогрессивному развитию, а с другой стороны, влияние негативных внешнесредовых факторов должно контролироваться, ибо может привести к нарушению развития организма.

Следует подчеркнуть, что онтогенетическое развитие сочетает периоды эволюционного постепенного морфофункционального созревания и периоды революционных, переломных скачков развития, которые могут быть связаны как с внутренними биологическими , так и с внешними социальными факторами развития.

Важным и требующим специального внимания является вопрос о критических периодах развития. В эволюционной биологии принято считать критическим периодом этап раннего постнатального развития, характеризующийся интенсивностью морфофункционального созревания, когда из-за отсутствия средовых воздействий функция может не сформироваться.

Например, при отсутствии определенных зрительных стимулов в раннем онтогенезе восприятие их в дальнейшем не формируется, то же относится к речевой функции. В процессе дальнейшего развития критические периоды могут возникать как результат резкой смены социально-средовых факторов и их взаимодействия с процессом внутреннего морфофункционального развития.

Таким периодом является возраст начала обучения, когда качественные перестройки морфофункционального созревания базовых мозговых процессов приходятся на период резкой смены социальных условий. Пубертатный период — начало полового созревания — характеризуется резким повышением активности центрального звена эндокринной системы гипоталамуса , что приводит к резкому же изменению взаимодействия подкорковых структур и коры больших полушарий, результатом чего является значительное снижение эффективности центральных регуляторных механизмов, в том числе определяющих произвольную регуляцию и саморегуляцию.

Кроме того, повышаются социальные требования к подросткам, возрастает их самооценка. Таким образом, можно полагать, что критические периоды развития обусловлены как интенсивным морфофункциональным преобразованием основных физиологических систем и целостного организма, так и спецификой усложняющегося взаимодействия внутренних биологических и социально-психологических факторов развития.

При рассмотрении вопросов возрастной периодизации необходимо иметь в виду, что границы этапов развития весьма условны. Они зависят от конкретных этнических, климатических, социальных и других факторов. Отсюда следует, что при изучении функциональных и адаптивных возможностей детей разного возраста необходимо обращать внимание на оценку индивидуальных показателей зрелости. Только при сочетании возрастного и индивидуального подхода к изучению особенностей функционирования ребенка можно разработать адекватные гигиенические и педагогические меры, обеспечивающие сохранение здоровья и прогрессивное развитие организма и личности ребенка.

Расскажите о системном принципе организации адаптивного реагирования. Каковы закономерности онтогенетического развития? Что такое возрастная норма? Прежде чем приступить к изучению важнейших закономерностей возрастного развития организма, необходимо уяснить, что же представляет собой организм, какие принципы заложены Природой в его генеральную конструкцию и как он взаимодействует с окружающим миром.

Уже почти лет назад было доказано, что все живое состоит из клеток. Из нескольких миллиардов мельчайших клеток состоит и организм человека. Эти клетки далеко не одинаковы по своему виду, по своим свойствам и функциям. Сходные между собой клетки объединяются в ткани. Видов ткани в организме множество, однако все они относятся всего лишь к 4 типам: Эпителиальные ткани образуют кожу и слизистые оболочки, многие внутренние органы — печень, селезенку и др.

В эпителиальных тканях клетки расположены тесно друг к другу. Соединительная ткань отличается очень большими межклеточными промежутками. Так устроены кости, хрящи, так же устроена кровь — все это разновидности соединительной ткани. Мышечная и нервная ткани относятся к возбудимым: При этом для нервной ткани это — главная функция, тогда как мышечные клетки умеют еще сокращаться, значительно изменяясь в размере.

Эта механическая работа может быть передана костям или жидкостям, находящимся внутри мышечных мешков. Ткани в различных сочетаниях образуют анатомические органы. Каждый орган состоит из нескольких тканей, причем практически всегда наряду с основной, функциональной тканью, которая определяет специфику органа, там имеются элементы нервной ткани, эпителий и соединительная ткань.

Мышечная ткань может быть и не представлена в органе например, в почках, селезенке и др. Анатомические органы складываются в анатомо-физиологические системы , которые объединяются единством главной выполняемой ими функции. Так формируются скелетно-мышечная, нервная, покровная, выделительная, пищеварительная, дыхательная, сердечно-сосудистая, половая, эндокринная системы и кровь. Все эти системы вместе и составляют организм человека. Элементарной единицей живого является клетка.

Генетический аппарат сконцентрирован в клеточном ядре , т. Каждая клетка обособлена от всего остального мира благодаря наличию сложно организованной оболочки — мембраны. Эта оболочка состоит из трех слоев химически и функционально различных молекул, которые, действуя согласованно, обеспечивают выполнение множества функций: Главная работа клеточной мембраны — организация потоков вещества из окружающей среды внутрь клетки, а из клетки — наружу.

Клеточная мембрана — основа всей жизнедеятельности клетки, которая при разрушении мембраны гибнет. Любая клетка нуждается в пище и энергии для своей жизнедеятельности — ведь и функционирование клеточной мембраны также во многом сопряжено с расходованием энергии. Для организации энергетического потока через клетку в ней существуют специальные органеллы, отвечающие за выработку энергии — митохондрии. Считается, что миллиарды лет назад митохондрии были самостоятельными живыми организмами, научившимися в ходе эволюции использовать некоторые химические процессы для выработки энергии.

Затем они вступили в симбиоз с другими одноклеточными организмами, которые благодаря этому сожительству получили надежный источник энергии, а предки митохондрий — надежную защиту и гарантию воспроизводства. Строительную функцию в клетке выполняют рибосомы — фабрики по производству белка на основе матриц, скопированных с генетического материала, хранящегося в ядре.

Действуя посредством химических стимулов, ядро управляет всеми сторонами жизни клетки. Передача информации внутри клетки осуществляется благодаря тому, что она заполнена желеобразной массой — цитоплазмой , в которой протекают многие биохимические реакции, а вещества, имеющие информационное значение, способны легко проникать в самые дальние уголки внутриклеточного пространства благодаря диффузии. Многие клетки имеют, кроме того, то или иное приспособление для движения в окружающем пространстве.

Это может быть жгутик как у сперматозоида , ворсинки как у кишечного эпителия или способность к переливанию цитоплазмы в форме псевдоподий как у лимфоцитов. Таким образом, важнейшими конструктивными элементами клетки являются ее оболочка мембрана , орган управления ядро , система энергообеспечения митохондрия , строительный блок рибосома , движитель реснички, псевдоподии, или жгутик и внутренняя среда цитоплазма.

Некоторые одноклеточные организмы обладают также внушительным кальцинированным скелетом, защищающим их от врагов и случайностей. Удивительно, но ведь и организм человека, состоящий из многих миллиардов клеток, имеет, по сути, те же важнейшие конструктивные блоки.

Человек отделен от окружающей среды своей кожной оболочкой. У него есть движитель мышцы , скелет, органы управления головной и спинной мозг и эндокринная система , система энергообеспечения дыхание и кровообращение , блок первичной обработки пищи желудочно-кишечный тракт , а также внутренняя среда кровь, лимфа, межклеточная жидкость. Эта схема не исчерпывает всех конструктивных компонентов организма человека, но позволяет заключить, что любое живое существо построено по принципиально единому плану.

Основное конструктивное различие между одноклеточным и многоклеточным организмом состоит в том, что органы многоклеточного организма построены из миллионов отдельных клеток, которые по принципу подобия и функциональному родству объединяются в ткани, тогда как органеллы одноклеточного представляют собой элементы одной единственной клетки. В чем же реальное преимущество многоклеточного организма? В возможности разделять функции в пространстве и во времени, а также в специализации отдельных тканевых и клеточных структур для выполнения строго очерченных функций.

По сути дела, эти различия сходны с тем, чем различается средневековое натуральное хозяйство и современное индустриальное производство. Клетка, представляющая самостоятельный организм, вынуждена решать все проблемы, встающие перед ней, за счет имеющихся у нее ресурсов. Многоклеточный организм выделяет для решения каждой из функциональных задач особую популяцию клеток или комплекс таких популяций ткань, орган, функциональную систему , максимально приспособленных для решения именно этой задачи.

Ясно, что эффективность решения задач многоклеточным организмом намного выше. Точнее, у многоклеточного организма гораздо больше шансов приспособиться к широкому набору ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Отсюда следует и принципиальное различие между клеткой и многоклеточным организмом в стратегии адаптации: Важно подчеркнуть, что ткани многоклеточного организма весьма разнообразны и каждая наилучшим образом приспособлена к выполнению небольшого числа функций, необходимых для жизнедеятельности и адаптации всего организма.

При этом клетки каждой из тканей умеют в совершенстве осуществлять только одну-единственную функцию, а все многообразие функциональных возможностей организма обеспечивается разнообразием входящих в его состав клеток. Например, нервные клетки способны только вырабатывать и проводить импульс возбуждения, но не умеют изменять свои размеры или осуществлять уничтожение токсических веществ. Мышечные клетки способны проводить импульс возбуждения так же, как и нервные, но при этом они сами сокращаются, обеспечивая передвижение частей тела в пространстве или изменяя напряжение тонус структур, состоящих из этих клеток.

Печеночные клетки не способны проводить электрические импульсы или сокращаться — зато их биохимическая мощь обеспечивает обезвреживание огромного числа вредных и ядовитых молекул, попадающих в кровь в процессе жизнедеятельности организма. Клетки костного мозга специально предназначены для производства крови и ничем другим заняты быть не могут.

Это необходимо учитывать при прогнозировании результатов любых реорганизаций: Возникновение тканей, обладающих качественными особенностями, в процессе онтогенеза — процесс сравнительно медленный, и происходит он не за счет того, что имеющиеся клетки приобретают новые функции: Онтогенез — поразительное явление, в ходе которого одноклеточный организм зигота превращается в многоклеточный, сохраняя целостность и жизнеспособность на всех этапах этого замечательного превращения и постепенно наращивая многообразие и надежность выполняемых функций.

Разумеется, еще древнеегипетские жрецы, бальзамируя тела своих фараонов, прекрасно знали устройство человеческого тела изнутри — но это знание не было научным, оно было эмпирическим, и к тому же — тайным: Великий Аристотель, учитель и наставник Александра Македонского, живший за 3 столетия до нашей эры, очень смутно представлял себе, как устроен организм и как он работает, хотя был энциклопедически образован и знал, кажется, все, что к тому времени накопила европейская цивилизация.

Более осведомленными были древнеримские врачи — ученики и последователи Галена II век н. Гарвей при стечении огромного количества народа проводит первое в истории европейской науки исследование устройства тела человека.

С древнейших времен люди знали, что в груди каждого из нас бьется сердце. Врачи во все времена измеряли пульс и по его динамике оценивали состояние здоровья и перспективы борьбы с разнообразными болезнями.

До сих пор одним из важнейших приемов диагностики в знаменитой и таинственной тибетской медицине служит длительное непрерывное наблюдение за пульсом больного: Всем было хорошо известно: Однако традиционная в тот период Галеновская школа не связывала движение крови по сосудам с деятельностью сердца.

Но перед глазами Гарвея — сердце с трубочками-сосудами, наполненными кровью. По таким же сосудам кровь возвращается к сердцу, совершая полный оборот и непрерывно притекая ко всем органам, к каждой клеточке, неся с собой питательные вещества.

Еще ничего не известно о роли кислорода, не открыт гемоглобин, никак не умеют врачи различать белки, жиры и углеводы — вообще знания химии и физики еще крайне примитивны. Но уже начали развиваться разнообразные технологии, инженерная мысль человечества изобрела множество приспособлений, облегчающих производство или создающих совершенно новые, небывалые раньше технические возможности.

Современникам Гарвея становится ясно: Легкие — меха, через которые прокачивается воздух, как это делают подмастерья в кузнице, чтобы сильнее раскалить железо и его было легче ковать. Человеку свойственно всегда сопоставлять новые открытые им явления с уже известными, вошедшими в обиход. Человек всегда строит аналогии, для того чтобы легче понять, объяснить самому себе суть происходящего. Высокий уровень развития механики в эпоху, когда Гарвей проводил свои исследования, неминуемо привел к механической интерпретации многочисленных открытий, сделанных врачами — последователями Гарвея.

Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие.

Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть. Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год.

В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:.

Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями. Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами.

Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей. Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями.

Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах.

Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом уставом учреждения. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения.

Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.

Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации. Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта.

Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности. Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации далее - консилиум по созданию и реализации специальных образовательных условий далее - СОУ для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в образовательной организации далее - ОО в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК.

Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: Консилиум создается приказом директора организации независимо от ее организационно-правовой формы при наличии соответствующих специалистов. Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором.

Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации. В состав консилиума входят: По решению руководителя консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги. Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной.

Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей законных представителей детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Обследование проводится методами, не требующими согласия родителей на обследование наблюдение и педагогическое анкетирование.

Скрининговое обследование проводится основным педагогом и психологом образовательной организации. Родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти территориальную ПМПК ТПМПК с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям законным представителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем консилиума. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу либо в ситуации заключения соответствующего договора о взаимодействии.

В случае несогласия родителей законных представителей с решением консилиума о необходимости прохождения ПМПК, отказа от направления ребенка на ПМПК родители выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола консилиума, а обучение и воспитание ребенка осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. В ситуации прохождения ребенком ПМПК в период не ранее одного календарного года до момента поступления в ОО и получения ОО его заключения об особенностях ребенка с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения.

По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.

В ходе обсуждения результатов обследования ребенка специалистами консилиума ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития ребенка, о специалистах консилиума, перечень документов, представленных на консилиум, результаты углубленного обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов при наличии. Итогом коллегиального заседания является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК.

Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума.

В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписывается ими.

В случае несогласия родителей законных представителей с заключением консилиума о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиумная сессия, основной задачей которой является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ.

Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны п. Итогом деятельности консилиума на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписываются ими.

В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние ребенка ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития ребенка, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-медико-педагогической помощи.

Заключение о необходимости изменения в целом образовательной траектории и ее компонентов подписывается специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности.

Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с ним. Заключение консилиума носит для родителей законных представителей детей рекомендательный характер. Семья полная, состоит из 4 человек, проживает в 3-комнатной благоустроенной квартире. Мама - помощник судьи в Арбитражном суде Псковской области.

Отец - водитель-экспедитор ООО "Компотекс". Младший брат г. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка. Познавательная деятельность резко снижена.

Является ребенком с ОВЗ. Основные двигательные навыки сформированы. Координация движений в норме. Предположительно, состояние слуха соответствует норме. Мальчику нравятся сенсорные игры тактильные ощущения , привлекают предметы, издающие звук.

В течение первых двух недель учебного года ребенок находился в возбужденном состоянии чрезмерная двигательная активность: При этом наблюдались сенсорно-двигательные закрывал уши руками, подносил руки ко рту, раскачивался при этом , двигательные цикличность и речевые стереотипии. При попытке успокоить ребенка, усадить на стул или вывести в другое помещение, Андрей оказывал физическое сопротивление заваливался на пол, кричал, плакал, проявлял агрессию, направленную на вещи, окружающих, на себя.

Мальчик бился головой о стены, пол, предметы мебели о края поверхностей , нанося себе телесные повреждения разбивал лоб до крови. Самоагрессия наблюдалась так же как реакция на малейший запрет. Присутствовала разрушительная деятельность кидал стулья, игрушки, все доступные для него предметы. Родителям было рекомендовано обратиться за помощью к врачу-психиатру. На фоне медикаментозной коррекции состояние ребенка стало меняться. Андрей иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается.

Однако мальчик по-прежнему удерживается на индивидуальном занятии непродолжительное время, стремится уйти. Знакомые задания делает самостоятельно, но старается избежать выполнения новых заданий. Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне. Не всегда реагирует на свое имя.

Понимает простые речевые инструкции "Встань", "Сядь", "Сними сандалии", "Подними", "Собери", "Включи свет" , но не всегда их выполняет.

Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не соотносит. Может попросить о каком-то желаемом действии например, садится на качели и просит: Иногда выражает просьбу о помощи словом "Помочь". Андрей не проявляет интереса к совместной деятельности с детьми, хотя наблюдает за действиями и игрой детей. Инициатором общения выступает только при необходимости получить помощь взрослого берет за руку и ведет, направляет руку взрослого в сторону желаемого предмета.

Андрей не всегда реагирует на изменение интонации голоса и на запрет. В целом игровая деятельность не сформирована, однако ребенок выполняет отдельные игровые действия с конструктором, машинкой. Делает попытки играть в паре с учителем. Есть предметная игра с мячом, переходящая в специфические манипуляции. Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии сидит на стуле непродолжительное время, даже во время приема пищи , редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет.

С трудом принимает физическую помощь. Андрей сортирует предметы по принципу "такой - не такой", группирует по цвету, форме и величине с ошибками ошибки исправляет сам. Навыки самообслуживания частично сформированы. Андрей неаккуратно ест, пьет из кружки, пользуется ложкой. В туалет не просится, в школе находится в памперсе.

Необходимо регулярно предлагать сходить в туалет. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды. Трудность представляет застегивание молний, пуговиц.

Требуется контроль взрослого в разные режимные моменты прием пищи, туалет, одевание, раздевание. Ребенок относится к 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь. Для успешной педагогической работы важна медикаментозная коррекция поведенческих проблем. Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. Семья неполная, состоит из 3 человек. Старшая сестра учится в общеобразовательной школе. Семья проживает в частном доме со всеми удобствами. Все члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Папа не проживает с семьей, но оказывает помощь в воспитании ребенка.

Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка. Мальчик периодически болеет соматическими заболеваниями. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на инвалидной коляске с полной фиксацией. В течение секунд удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете не фиксирует, звук не локализует. Эмоциональное состояние ребенка устойчивое. Реагирует на шум и крик вокализацией. Не понимает обращенную речь, не соотносит себя с именем, но эмоционально реагирует на интонацию говорящего с ним: Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения.

Ему нравится, когда окружающие взаимодействуют с ним: Активная речь не развита. У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе.

Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого. Мальчика воспитывают бабушка и дедушка, мама лишена родительских прав. Бабушка Вани пенсионерка, дедушка инвалид II группы, нуждается в уходе. Мама периодически живет в семье и принимает эпизодическое участие в жизни ребенка. Всеми вопросами обучения и воспитания мальчика занимается бабушка. Она внимательно относится ко всем рекомендациям специалистов и тщательно их выполняет. Семья проживает в двухкомнатной квартире со всеми удобствами.

У Вани есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий. По заключению ПМПК у Вани умеренная умственная отсталость, ДЦП, спастический тетрапарез, эпилепсия, несформированность языковых средств, обусловленная первичным дефектом на фоне моторной алалии и дизартрии.

Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит в инвалидном кресле без фиксации. Может вращать колесо правой рукой. Левая рука приведена к туловищу, неподвижна, разгибание затруднено. Правой рукой захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает карандаш, кисть. Соматическое здоровье мальчика ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями, периодически возникают эпилептические приступы. Наблюдается быстрая утомляемость, истощаемость.

В течение учебного года физическое и соматическое состояние мальчика ухудшилось. Ваня перенес три перелома конечностей. Предположительно, это связано с наличием у него костной патологии. Ваня громко кричит, когда касаются его ног, боится сидеть на стуле без опоры. Многие действия взрослых, связанные с изменением положения его тела, вызывают у мальчика страх.

Состояние зрения и слуха предположительно соответствует норме. Объем и концентрация внимания снижены. Ваня лучше воспринимает объекты, предъявляемые на вертикальной плоскости. Уровень основных мыслительных операций снижен. В течение учебного года наблюдается снижение уровня анализа и синтеза испытывает затруднения при группировке предметов по величине, цвету, форме.

Мальчик вялый, наблюдается повышенная тревожность. У Вани усилились страхи боится потерять точку опоры , в таких ситуациях мальчик громко кричит, плачет. Успокаивается при переключении на другой вид деятельности. Иногда в поведении мальчика наблюдается негативизм: Ваня отказывается от выполнения заданий, принимать пищу, отворачивается от говорящего с ним человека. У Вани для общения есть коммуникативная тетрадь.

В этом учебном году мальчик неохотно пользовался тетрадью, часто совершал ошибки. Ваня привлекает внимание взрослых с помощью жеста дотрагивается до руки или издавая определенный звук.

Ваня глобально читает некоторые слова, подписывает пиктограммы, обозначающие занятия. Мальчик с интересом наблюдает за деятельностью других детей, но настороженно относится к тактильному контакту. Проявляет интерес к одним и тем же игрушкам: Стереотипно повторяет игровые действия. Во время совместных игр активности не проявляет, предпочитает наблюдать за действиями других со стороны.

Показывает отдельные части предмета и картинки. Знает названия и соотносит с картинкой некоторые фрукты, овощи, грибы, ягоды, животных, предметы одежды, посуды, бытовой техники и мебели.

Планирует учебный день с помощь пиктограмм. Показывает пиктограммы, обозначающие времена года. На фотографиях различает членов своей семьи, одноклассников. Соотносит себя с определенной возрастной категорией.

Левой рукой вставляет крупные и средние предметы в отверстия, нанизывает крупные шары на стержень, нажимает на кнопки. Ест ложкой со специальной насадкой, пьет из ложки с помощью взрослого. Отсутствует контроль над выделениями. При одевании и раздевании, а также во время гигиенических процедур Ване необходима полная помощь взрослого.

Во время приема пищи - частичная. На занятиях, связанных с выполнением действий руками, необходима постоянная помощь.

Способность запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых невербальных форм общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.

Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения. Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоро-вьесбережения, режима дня. Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: Умение вести себя в экстремальных чрезвычайных ситуациях доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание. Семья полная, состоит из 3 человек, проживает в однокомнатной съемной квартире. Мама - домохозяйка, отец - сопровождающий в автобусе ЦЛП. Родители заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, но не всегда их выполняют.

Мама и папа много гуляют с сыном, выполняют все его желания, соблюдают все ритуалы сына, позволяют много времени проводить за компьютером, не соблюдают режим дня и схему приема медикаментов.

По заключению ПМПК у мальчика умеренная умственная отсталость, атипичный аутизм, несформированность языковых средств на фоне первичного дефекта и дизартрии. Основные двигательные навыки сформированы, значительные нарушения мелкой моторики отсутствуют. Согласно медицинским сведениям состояние зрения и слуха соответствует норме.

Кирилл хорошо переносит физические нагрузки, редко болеет соматическими заболеваниями. Мальчику не нравятся громкие, резкие звуки, пение закрывает уши, отворачивается. Многие материалы клей, краска, тесто, пена и др. Кириллу нравятся игры с сыпучим, фактурным материалом. В контакт мальчик вступает избирательно. Уровень основных мыслительных операций умеренно снижен. Доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, мальчик устанавливает сугубо конкретные связи между предметами и явлениями.

Наблюдается нарушение по объему и концентрации, повышенная отвлекаемость, "соскальзывание". Продуктивность мнестических функций низкая, преобладает механическое запоминание.

Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Часто наблюдается повышенная возбужденность. Наблюдаются сенсорно-двигательная закрывает уши руками, трогает волосы, кружится, "рисует" пальцем в воздухе, закатывает глаза в сторону и оральная стимуляции движения языком. В спокойном состоянии мальчик частично доступен контакту.

При общении избегает прямого взгляда в лицо или глаза человека. Наблюдается "застревание" на некоторых значимых ситуациях воспроизводит в речи, рисунках. Кирилл чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к нему.

Эмоционально насыщенные ситуации, смена привычного хода событий, ритуалов могут вызвать перевозбуждение, привести к аффективной вспышке плачет, отказывается общаться, смеется. В конце учебного года наблюдались эпизоды агрессии, направленной на взрослых толкал, наскакивал на человека , плач, удары кулаками по столу.

Предположительно, такое поведение провоцирует смена привычного хода событий. Кирилл понимает обращенную речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего. Знает названия предметов посуды, одежды, мебели, средств гигиены, продуктов, овощей, фруктов и др. Понимает названия действий есть, пить, спать, бежать и др.

Активная речь сформирована на уровне простых предложений. Отмечается наличие речевых штампов, эхолалий. Речь малосодержательная, не всегда соотносится с выполняемыми действиями. Кирилл читает слова, короткие предложения аналитико-синтетический способ чтения , но испытывает трудности в понимании смысла прочитанного.

По образцу и под диктовку печатает и записывает печатными буквами знакомые слова. Кирилл внимательно следит за происходящим вокруг него, с помощью взрослого подключается к совместной с другими детьми деятельности. При кажущейся отстраненности Кирилл чутко реагирует на похвалу и нуждается в ней. В свободной деятельности предпочитает стереотипные игры конструктор, выстраивание башен из кубиков , стереотипные рисунки шариковой ручкой рисует церкви, Кремль , наносит на стены контурный рисунок Кремля из пластилина, собирает пазлы.

Мальчик знает правила, соблюдает очередность и играет в некоторые настольные игры: С помощью пиктограмм мальчик составляет план учебного дня, своего дежурства по классу, которого точно придерживается.

About the Author: Дементий