Written by: Posted on: 18.08.2014

Лекотека в доу. организация, документация с. к. ильина

У нас вы можете скачать книгу лекотека в доу. организация, документация с. к. ильина в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Консультация К Консультация—это встреча специалиста Лекотеки с родителями воспитателями , во время которой реализуется конструктивное сотрудничество специалистов и родителей. Диагностический игровой сеанс ДИС Диагностический игровой сеанс представляет собой совместную игру родителей воспитателей с ребенком в специально оборудованном зале.

Специалист ведет наблюдение за происходящим, в идеале—ДИС фиксируется на видеокассету. Результаты наблюдения фиксируются на формализованных бланках. По результатам ДИС составляется сезонный план сопровождения семьи. Терапевтический игровой сеанс ТИС Во время терапевтического игрового сеанса обычно—40 минут происходит игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, а иногда—с участием родителей воспитателей.

Перед началом ТИС и после его окончания специалисты коротко 5 минут беседуют с родителями воспитателями. После ТИС специалист заполняет протокол. Групповой родительский тренинг ГРТ В групповой родительский тренинг участники включаются добровольно. Обычно—это тренинги по общению, игре, ассертивности, арт-методам, специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие. В ряде случаев родителям предлагается участвовать в тренинге исходя из результатов ДИС.

Электронная библиотека Электронная библиотека создана усилиями специалистов в условиях Лекотеки. Она включает около источников по разным проблемам дефектологии.

Специалисты по запросу семьи с учётом сложной структуры нарушения ребёнка подбирают методический блок для родителей с целью осуществления непрерывных коррекционно- педагогических воздействий не только в Лекотеке, но и дома.

Видеотека Видеотека создана усилиями специалистов в условиях Лекотеки. Она состоит из художественных, документальных и учебных фильмов, отражающих опыт воспитания и работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы видеотеки предоставляются родителям для просмотра с целью снятия проблемы уникальности личных трудностей. Также данный ресурс позволяет родителям научиться различным способам коммуникации, игрового взаимодействия с ребёнком в зависимости от вида его нарушения. После просмотра фильма или чтения книги ведётся обсуждение возможности применения методов и приёмов для развития ребёнка. Развивающие занятия интегрированного характера проводятся в присутствии родителей, братьев и сёстёр, друзей и знакомых с нормативным развитием, что обеспечивает возможность интеграции детей с особенностями в развитии в безопасной для них обстановке.

Типичная последовательность взаимодействия с семьей, обратившейся за помощью в лекотеку, такова: Психолого-педагогическое изучение особенностей и возможностей ребенка с нарушениями развития, специфики семейной ситуации 2.

Определение характера и содержания необходимой помощи семье и ребенку с нарушениями развития, разработка индивидуального маршрута или программы работы с ребенком и его семьей 3. Взаимосвязь с другими учреждения по вопросам медико-психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и их семей. Реабилитационный совет еженедельно отслеживает реализацию индивидуального маршрута сопровождения ребёнка, эффективность применяемых методов и приёмов, результаты диагностики и коррекции Деятельность реабилитационного совета.

Взаимосвязь с другими учреждения Детские поликлиники, учреждения, оказывающие медицинские услуги Психолого-медико-педагогическая комиссия Детские дома, дома ребенка Общественные организации в том числе родительские Университеты и институты Психолого-медико-педагогические, реабилитационные центры, центры диагностики, консультирования и сопровождения Управление образованием Образовательные учреждения Другие подобные структуры.

Библиографический список по теме 1. Методическое пособие Служба специальной помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями развития. Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Лекотека как новая форма социализации и образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Развитие - в игрушках: Альфа-Порте, — 98 с. Алгоритм деятельности сотрудников Лекотеки в схемах и таблицах: Ребенок в инклюзивном дошкольном учреждении: Организация и содержание деятельности психолога специального образования.

Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. Совершенствование деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в Орловской области: ТАСИС проект, управление общего и профессионального образования, Рабочая программа по курсу "Основы духовно-нравственной культуры народов России.

Викторина по башкирскому языку в школе с русским языком обучения. Презентация по биологии на тему " Модуль я и природа". Терминологический словарь по МДК. Самоанализ учителя начальных классов. Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Общение взрослого с детьми становится деловым, направленным на достижение совместных целей.

Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей. Итак, сформированность игровой деятельности создаёт необходимые условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающий в игровой Так, Д.

Эльконин, проанализировав структуру сюжетно-ролевой игры, выделил такую важную единицу игры, как роль , которую берет на себя ребенок. С ролью связаны все игровые действия. Другим компонентом игры он определил правила. Результатом игры являются глубокие представления дошкольников о жизни и профессиональной деятельности людей. Выбор игровых сюжетов должен представлять интерес для детей, учитывать их возрастные и интеллектуальные возможности, эмоциональное состояние. В игре происходит формирование основных психических процессов и свойств личности.

Ребенок учится подчинять свою эмоционально-волевую сферу определенным правилам игры, у него формируется внимание, умение сосредоточиться на определенной деятельности, умение согласоваться и договориться, развивается диалоговое общение, то есть развиваются способности, которые особенно важны для дальнейшей жизни.

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов - Л. Запорожец и педагогов - Д. Выготский или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, кто будет партнером по игре, регулируют взаимоотношения и т.

Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны.

Самостоятельно придуманные детьми игры способствуют обогащению их творческого потенциала, активизируют механизм самовыражения, импровизации и воображения Т.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать заключение, что изучению креативности детей дошкольного возраста посвящено значительное количество работ.

А изучению роли сюжетно — ролевой игры в развитии креативности у дошкольников, посвящены работы А. Креативность в игре связывается со способностью к замыслу, его реализации; с созданием сюжета, его реализации в роли; комбинированием Л.

Исследователи подчеркивают возможность педагогического руководства игровой деятельностью в целях развития креативности ребенка Е. Для этой цели в психолого-педагогической литературе разработаны методики Д. Новоселовой, Тарловской и др. Актуальность выбранной темы связана с изучением становления самостоятельности и творческой активности детей, их субъектной позицией в сюжетно-ролевой игре и созданием условий, необходимых для развития их игрового опыта.

Важнейшими показателями, влияющими на результативность игровой деятельности детей, являются условия организации. Педагогическое сопровождение сюжетных игр должно быть направлено на сохранение самостоятельности игры и пробуждение игрового творчества.

Бабаевой педагогическое сопровождение игры со стороны воспитателя представляет собой сложный механизм естественной помощи ребенку. Оно включает как непосредственное игровой взаимодействие, так и наблюдение за игровым поведением ребенка, изучение возможностей его развития.

Понятию педагогическое сопровождение созвучно понятие — педагогическая поддержка. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне, то есть по мнению О. Газман поддерживается развитие самостоятельности человека. Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то — у него появляются трудности, тогда вступает в силу педагогическая поддержка.

Для нашей работы является важным мнение, высказанное О. Газман, о том, что предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему самостоятельно достигать желаемых результатов. Игровую деятельность детей дошкольного возраста необходимо организовывать с учетом дифференцированного подхода к детям, их интересов, потребностей и возможностей.

Разработка средств индивидуализации важна для всех возрастов. Для нас важным является положение о том, что для стимуляции творческой активности детей, развития их субъектной позиции необходимо: Дети не могут рассматриваться как пассивные исполнители воли педагогов. Значимым для развития дошкольников является их участие в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками в форме сотрудничества. Ориентация педагогики в последнее десятилетие на ребенка-субъекта деятельности представляет собой перспективную тенденцию развития как процесса взаимосвязи и взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Проявить себя, как личность ребенок сможет только как субъект деятельности, Но развивает не столько деятельность, а та позиция, которую занимает ребенок в той или иной ситуации, т. Она связана с такими компонентами, как а целеполагание младший дошкольник принимает цель взрослого; старший — самостоятельно ее ставит ; б владение ребенком способом деятельности; в способность получить результат деятельности: Субъектная позиция ребенка в сюжетно-ролевой игре представляет собой целостное новообразование, характеризующее новую ступень его социокультурного развития О.

Такая позиция обеспечивает активность, самостоятельность и творчество ребенка в игровой деятельности: Интересным для нас представляется также анализ комплексного метода руководства игрой, разработанного группой авторов Е. Ведущей идеей этого метода является необходимость системного подхода к формированию игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности.

Нами выдвинуто предположение , если будет осуществляться педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры дошкольников, и созданы организационно-педагогические условия ее проведения, то в инновационном ДОУ деятельность воспитателей и детей будет протекать как постоянное взаимодействие на правах сотрудничества и партнерства; активность, самостоятельность и творчество детей будет проявляться в их субъектной позиции.

Новые формы дошкольного образования. Об утверждении Примерного положения об организации деятельности лекотеки государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования. Приказ департамента образования г. Лекотека является новой формой дошкольного образования детей. Она создается для тех детей, которые не могут быть зачислены в группу полного дня и в группу кратковременного пребывания, как правило, из-за имеющихся серьёзных проблем со здоровьем, с социальной адаптацией, с физическим и психическим развитием.

Первая лекотека была открыта в г. Целью основателей лекотеки являлось смягчение психотравмирующего воздействия госпитализации с помощью игровых методов. В США первая лекотека была открыта в году в штате Иллинойс и в дальнейшем стала Национальным центром. Данное учреждение предоставляло детям с особыми потребностями и их семьям места для встреч со специалистами. Сегодня лекотеки могут являться обучающими и ресурсными центрами, в которых дети с особыми образовательными потребностями получают возможность вхождения в социум.

Москва , Института раннего вмешательства г. Санкт-Петербург , Службы ранней помощи Центра интегративного воспитания г. Санкт-Петербург , Консультативно-практического центра абилитации детей со зрительной патологией г. Возможности и особенности лекотеки Лекотека — это структурно-функциональная единица, которая может осуществлять свою деятельность как автономно, так и в составе образовательных учреждений: Клиенты лекотеки — дети с нарушениями развития или выраженными психогенными расстройствами, а также члены их семей или воспитатели.

Важным фактором является хотя бы минимальная образовательная перспектива для ребенка. Специалисты лекотеки реализуют индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы и проводят работу по психологическому сопровождению семьи, преимущественно в процессе игровой деятельности. В РФ помощь детям со сложными и множественными нарушениями в развитии раннего и дошкольного возраста чаще всего оказывается за пределами дошкольного образования.

Это ухудшает возможности их включения в социум, обедняет ресурсы развития, создает дополнительные проблемы для последующего обучения в школе. Лекотека позволяет обеспечить доступность образования для этой категории детей.

Лекотека может существовать как самостоятельное учреждение с отдельным финансированием считаться автономным , или быть структурным подразделением детского сада, службы ранней помощи, общественной организации, психолого-медико-педагогического центра, дома ребенка и других организаций и учреждений, оказывающих психолого-педагогическую помощь детям с особыми образовательными потребностями. Чаще всего лекотека является структурным подразделением государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования.

Лекотеки организуются для детей, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

About the Author: Ирина