Written by: Posted on: 20.04.2015

Окружающий мир. 2 класс. рабочая тетрадь для проверки знаний. н. ф. виноградова

У нас вы можете скачать книгу окружающий мир. 2 класс. рабочая тетрадь для проверки знаний. н. ф. виноградова в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Реализация начального естественнонаучного образования требует высокой квалификации учителя. Одной из важнейших задач методики преподавания естествознания является выяснение соотношения между науками о природе и учебным предметом и на основе этого осуществление отбора учебного материала.

Методика преподавания естествознания — это наука о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета. Решение этих задач требует интеграции знаний различных наук, с которыми связана методика преподавания естествознания. Методика преподавания естествознания тесно связана со многими науками и прежде всего с науками о природе, о которых говорилось выше.

Естественные науки предоставляют в распоряжение методиста не только научный материал для построения школьного курса естествознания, но и методы изучения природы. Философия служит методологическим основанием любой науки, в том числе и методики естествознания. Она разрабатывает систему общих принципов и методов познания. Философские идеи определяют направление научного поиска. Это объясняется самой сущностью философии, которая осмысливает место человека в окружающем его мире.

На основании диалектической теории познания разрабатывается методика формирования и развития естественнонаучных понятий. Философия определяет главную движущую силу процесса развития методической науки, которой являются противоречия между потребностями общества и уровнем развития системы образования.

Любые методические наработки, полученные экспериментальным путем, прежде чем стать достоянием науки должны получить философское обоснование. Наиболее традиционной является связь методики естествознания с педагогикой. Педагогика обогащает методику знаниями из дидактики и теории воспитания. Дидактика разрабатывает теоретические основы обучения. Она выделяет принципы, методы, средства и формы обучения общие для всех школьных предметов.

Нельзя строить теорию методики в отрыве от общих теорий обучения и воспитания. Современные педагогические концепции оказывают огромное влияние на развитие методической науки. В настоящее время в методике естествознания появилось несколько альтернативных направлений развития, в основе которых лежат педагогические технологии развивающего обучения.

Предполагается, что педагогическая технология может быть воспроизведена любым учителем. Ниже будут рассмотрены особенности методики преподавания естественно-научных курсов в системах развивающего обучения Л. Методика естествознания прошла сложный, неоднозначный, но безусловно, интересный путь развития, являющийся частью исторического пути всей педагогической науки.

Поэтому необходимо отметить связь методики с историей педагогики. Экскурс в историю изучаемого вопроса — методический прием, впервые предложенный Н. При разработке методических основ преподавания начального курса естествознания нельзя не обратиться к психологии, исследующей закономерности развития психики младших школьников.

Возрастные особенности детей учитываются при отборе содержания материала курса естествознания по годам обучения. Идеи психологии лежат в основе планирования различных видов деятельности на уроках естествознания. Особенно важно для учителя знать особенности протекания познавательных процессов детей. Это поможет определить условия образования представлений и понятий в сознании ученика.

Критерием правильности выбора принципов, методов, форм и средств обучения является учет возрастных особенностей усвоения учебного материала. Методика преподавания изменяется в связи с развитием опыта и познавательных способностей учащихся. Следует отметить, что связь методики с другими науками предполагает не механическое соединение, а их взаимодействие и взаимообогащение.

Методика естествознания может использовать теоретические выводы других наук, их методы и результаты исследования. При этом происходит не простое заимствование данных, а их творческая переработка с учетом специфики объекта самой методики, ее теоретических и практических задач. На каждом этапе развития общества перед всеми существующими науками встают определенные нерешенные проблемы.

На современном этапе развития начальной школы перед методикой преподавания естествознания стоят следующие актуальные проблемы:. Это далеко не полный перечень проблем, стоящих в настоящее время перед методикой естествознания. Они решаются в процессе проведения научных исследований. Отечественная методика естествознания имеет более чем летнюю историю развития. За это время в науке определились свои методы научного исследования.

Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Научное обоснование методов исследования дает методология, т. Одной из главных задач методики естествознания является познание и совершенствование процесса естественно-научного образования младших школьников. Для ее решения применяются общенаучные методы диалектика, теория познания, логика , частнонаучные методы, используемые в педагогике, и предметно-тематические, которые присущи дидактике и более узкой ее отрасли — методике преподавания естествознания.

Мы рассмотрим только те методы, которые наиболее широко применяются в методических исследованиях. Главные требования к любому методу — это объективность , т.

Второе требование — надежность, т. Последнее требование — точность информации — определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом. Все методы педагогического исследования можно разделить на несколько групп. Теоретические методы основаны на применении мыслительных операций: К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ литературных источников, школьной документации, изучение массового опыта учителей и т.

Эти методы помогают определить проблему исследования, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу. Эмпирические методы основаны на чувственном восприятии объектов и служат для накопления фактического материала. Это педагогическое наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение эксперимента. Социологические методы применяются с целью изучения личностных характеристик детей и педагогов, принимающих участие в исследовании. Это анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированности знаний и умений учащихся.

Математические методы методы описательной статистики и теории статистического вывода основаны на обработке полученных результатов методами математического анализа. Эти методы позволяют определить достоверность полученных в процессе исследования данных. Для проведения статистических подсчетов имеются математические формулы. В настоящее время существуют компьютерные программы, позволяющие провести статистическую обработку, после которой собранный материал может стать достоянием науки.

Рассмотрим основные методы педагогических исследований без их группировки. Сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы позволяет познакомиться с методическим наследием прошлых лет и современным состоянием проблемы исследования.

При этом анализируется достигнутое, отбираются ценные и отметаются не оправдавшие себя педагогические идеи. Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой новаторские идеи и определить типичные ошибки в преподавании. Педагогическое наблюдение — один из основных методов эмпирического исследования. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемого педагогического процесса.

Различаются непосредственное и опосредованное наблюдения, где действуют сам исследователь или его ассистенты. Выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Первые охватывают процессы в целостном виде.

Вторые фиксируют результаты выборочно. При включении исследователя в реальную естественную деятельность например, ведение уроков говорят о включенном наблюдении. Материалы наблюдений фиксируются в протоколах, дневниках, на видеокассетах и т.

Метод наблюдения ограничен в своих возможностях тем, что фиксирует только внешние проявления педагогических фактов. Опросные методы — это методы сбора информации, основанные на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и испытуемых. Источником информации служат словесные или письменные суждения, полученные в ходе анкетирования, тестирования, контрольных срезов и т. Результаты опроса проходят статистическую обработку, после чего исследователь может оперировать полученным фактическим материалом.

Педагогический эксперимент относят к основным методам педагогического исследования. Он осуществляется с целью опытной проверки гипотезы. В методике естествознания обычно выявляется эффективность применения тех или иных методических инноваций.

Эксперимент по методике естествознания осуществляется в три этапа. Первый — констатирующий этап — помогает выявить типичные недостатки и затруднения в обучении школьников основам естественных наук и определить характер работы по поиску наиболее эффективных путей их исправления.

На втором — обучающем формирующем этапе — проводится апробация проверка экспериментальных материалов и внедрение предложенных инноваций. Чаще всего обучающий этап эксперимента протекает в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах контрольных и экспериментальных с выравненными начальными параметрами условий, подвергающихся экспериментальной проверке, и сравнению результатов обучения.

На третьем — контрольном этапе — исследуется эффективность использования новой методики в учебном процессе. Педагогическая эффективность оценивает степень реализации учебных целей по сравнению с заданными, т. Исследователь должен творчески подойти к выбору методов научного поиска в соответствии с темой, целью, задачами, предметом и объектом педагогического исследования. При этом нужно учитывать условия проведения научной работы. Выбор методов научного исследования осуществляется в соответствии со следующими принципами:.

Важным требованием для внедрения любых инноваций должен быть учет принципа целесообразности и оправданности нововведений. Отечественная педагогическая наука пережила многочисленные реформы, многие из которых оказались впоследствии бесполезными для системы образования. Тем не менее даже отрицательные результаты эксперимента обогащают науку.

Методика естествознания должна давать проверенную практикой научную теорию, позволяющую эффективно обучать детей основам наук о природе, развивать практические умения, присущие естественным наукам. Ошибочно думать, что педагогическое мастерство — это искусство, зависящее от врожденных способностей человека и владения предметом. Учитель, несомненно, должен хорошо знать научное содержание предмета, но без владения методикой преподавания он не сможет добиться усвоения этих знаний детьми.

Что является предметом изучения методики преподавания естествознания? Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития школы? Начертите схему, показывающую межпредметные связи методики преподавания естествознания. Определите и запишите этапы проведения педагогического исследования по выбранной вами методической проблеме. Введение в научное исследование по педагогике.

Вопросы методики педагогических исследований. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Какие реформы народного образования были проведены в период правления Екатерины Второй? Выделите основные периоды развития отечественной школы и педагогики в советский период. В процессе исследования проблем, стоящих перед современной школой, часто бывает необходимо обратиться к прошлому опыту. Многие из этих проблем были актуальны на определенном этапе развития методики естествознания и успешно решались педагогами прошлого.

Не изучив путь исторического развития науки, нельзя избежать повторения прошлых ошибок. Методика естествознания как наука создавалась трудом ученых-естественников, методистов, учителей. В кратком очерке истории возможно остановиться только на ключевых вехах и наиболее крупных деятелях методики преподавания естествознания. В школах Древней Руси детей обучали письму, чтению священных книг и пению в церкви.

Предметов о природе не было. Ломоносова возникла идея привлечь крестьянских детей к поискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней. Великий ученый считал, что детская любознательность поможет в обследовании минеральных богатств России. Им была составлена анкета из 30 вопросов, которые охватывали сведения о городах, губерниях и провинциях государства.

Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территорий. Попытка обосновать ценность ознакомления учащихся с окружающей природой делалась известным русским общественным деятелем начала XVIII века Н. Им были определены главные народные училища в губернских городах и малые народные училища в уездных городах. В главных училищах по указу Екатерины II вводилось преподавание естествознания и географии.

Зарождение методики преподавания естествознания связано с именем Василия Федоровича Зуева — Он был сыном солдата Семеновского полка, получил хорошее академическое образование, защитил диссертацию. Зуев 6 лет посвятил изучению природы Сибири, участвуя в экспедиции под руководством П. После возвращения из экспедиции ученый начал преподавать в учительской семинарии. Именно ему было поручено написать первый российский учебник по естественной истории.

Эти руководства не могли служить образцами для учебника В. Зуева, так как не подходили к российским условиям. Не было в них и методических руководств для учителей, помогающих преподавать курс естествознания. Автору российского учебника впервые пришлось решать методические вопросы об отборе содержания и последовательности изучения курса естествознания.

В году был напечатан без указания фамилии учебник в двух книгах. Учебник состоял из 2-х частей. Зуевым была впервые определена последовательность изучения природы, лежащая в основе современного дидактического правила: Отбор содержания учебного материала осуществлялся с учетом практической направленности обучения.

В учебнике описаны растений и позвоночных животных, имеющих значение для человека. Следует отметить, что разнообразие растительного мира В.

Зуев объясняет не всемогуществом творца как было принято объяснять в то время , а следствием великого разнообразия климатических и почвенных условий, существующих на Земле. Линнею, ученый поместил человека среди животного царства, что было с его стороны смелым поступком. Описание животных составлено по единому плану: Зуев высказал требования по охране промысловых животных. При описании домашних животных помещены советы по уходу за ними. Материал учебника изложен живым, образным языком.

Заслуга автора в том, что он начал решать вопросы методики преподавания естествознания. Во введении к учебнику он предлагал учителям строить урок в виде беседы с использованием предметной наглядности , а при невозможности показа натурального объекта показывать картину. Рисунки животных размером со страницу учебника во время урока раздавались учащимся.

К первой части учебника картин не было, так как автор считал, что изучение минералов и растений должно проходить с применением натуральной наглядности. В предисловии к учебнику автор дал методические указания учителям: На фоне общепризнанного словесного преподавания эти мысли В.

Зуева были передовыми и важными для осуществления связи обучения с практическими вопросами жизни. Это правило как нельзя лучше отвечало психологическим особенностям детей, позволяло на доступном и наглядном материале знакомиться с объектами природы.

В гимназиях этот предмет преподавался как во 2, так и в 4 классах. Каждая гимназия была обязана иметь комплект натуральной наглядности по трем царствам природы минералы, растения, животные. Собирался преимущественно местный материал.

В предисловии автор писал: По мнению автора, исследовательская работа, проводимая в одной и той же местности ежегодно, должна иметь большое научное и практическое значение. Это обеспечивало связь обучения с жизнью, с нуждами развивающегося государства. Надо отметить, что В. Севергиным впервые рекомендовалось использовать учебник в виде руководства к практической деятельности вне урока. Учебный процесс таким образом обогатился внеурочной практической работой учащихся.

Эти предложения, к сожалению, не нашли широкой поддержки в учительских кругах того времени. Это было связано с постепенным внедрением в естественно-научное образование начала ХIХ в. Линнея без их методической обработки. Зуева начал заменяться учебником А.

Для различных видоизменений корня приводится более 20 морфологических обозначений, для стебля — 65, для листа — и т. Тем не менее А. Теряев утверждал необходимость применения в школе наглядных пособий и способствовал их широкому применению. Его идеей было познакомить учащихся с тремя системами классификации растений К. От школьников требовалось механическое запоминание непонятных названий неизвестных им растений. На уроках учитель спрашивал зазубренный текст. В начале XIX века во все средние учебные заведения было введено преподавание географии по учебникам Е.

Зябловского, содержащих достоверные данные, но перегруженных фактическим материалом. При изучении этого предмета тоже преобладала зубрежка.

Изучение материала осложнялось отсутствием наглядных пособий. Вот как характеризует обучение детей учительница того времени А. Бедные дети, а спросите их, показал ли им учитель чучело или рисунок кенгуру, циркон или сушеное лютиковое растение.

При Николае I в российском обществе стали популярными республиканские идеи. Редкин, один из основоположников первого в России педагогического общества, подчеркивая роль природы, окружающей ребенка, в обучении и воспитании писал: Новым стал порядок изучения курса: Общий подъем мысли в е годы связан отчасти с появлением книги Ч.

Передовой частью российского общества ставится вопрос о воспитании у детей материалистического объяснения природы, основанного на непосредственном наблюдении натуральных объектов и осмысливании взаимосвязей между ними. Новые школьные программы были построены согласно принципам А. Им была написана первая методика естествознания. Педагогом предлагался индуктивный метод изучения естествознания, при котором познание природы шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к отвлеченному.

В основе индуктивного метода лежали непосредственные наблюдения учащимися натуральных объектов и осмысливание отношений между ними. В российскую школу идеи А. Любена проникли три десятилетия спустя. Это был, несомненно, прогрессивный подход в преподавании естествознания. Однако содержание учебников ботаники Н. Михайлова, построенных на принципах Любена, не соответствовало методическим рекомендациям. Они были перегружены однообразным систематическим материалом и не развивали мышление учащихся.

Огромное влияние на развитие этого направления в обучении младших школьников оказал прогрессивный педагог Константин Дмитриевич Ушинский — Всю систему изучения природы, усвоения представлений и понятий о ней Ушинский рассматривал в объяснительном чтении, выделяя при этом метод наблюдений как на иболее эффективный в познании природы. Знакомство детей с природой К. Ушинский предлагал начинать с изучения своей местности и наблюдений за временами года, чтобы впечатления от чтения книг или сообщений учителя ребенок мог проверить личным опытом.

Талантливого педагога поражала пропасть между патриотическим воспитанием детей на Западе и в России. Под влиянием идей К. Огромное влияние оказали идеи К. Ушинского на педагогическую и литературную деятельность Дмитрия Дмитриевича Семенова — — талантливого педагога-географа. Он начал совместную работу с К. Ушинский дал этому учебнику высокую оценку. В предисловии к учебнику автор писал: Так были впервые выражены основы краеведческого принципа обучения. Семенов считал, что приготовительным курсом к изучению географии могло служить отчизноведение , но в нем должно заключаться и начало естественных наук и истории.

Семенов составил такой учебник для окрестностей Петербурга. Сначала он рассказывает о городе, затем характеризует его окрестности, уезд и всю Петербургскую губернию и далее переходит к изучению земли в целом.

Весь курс отчизноведения Семенов предлагал пройти за два года. В целях более глубокого разъяснения отдельных вопросов педагог предлагал ставить несложные опыты и проводить демонстрации: Семенова способствовала появлению в России учебников, основанных на принципе отечествоведения. В противовес систематике и морфологии К.

Российское биологическое направление или метод было обосновано в работах профессора Московского университета К. Рулье, который предложил изучать жизнь во всех ее проявлениях.

Эта задача была необычной для того времени, она требовала обратить внимание на обыденные проявления жизни, нацеливала на их изучение и объяснение. В отличие от германских методистов, Рулье был эволюционистом.

Для него организмы были не приспособлены, а приспособляемы к среде. При изучении организма животного он прежде всего выяснял причину образования того или иного органа. Говоря о процессе обучения, К. Рулье подчеркивал, что одним из важнейших его условий является наглядность, выше которой может быть только изучение природы.

Им обоснована система изучения природы в начальной школе, от неорганического мира к растениям, животным и человеку. В нее же включалось изучение истории Земли с элементами эволюционного учения. Кроме этого, законы эволюции природы не могут быть познаны без понимания тех взаимосвязей, которые существуют между неорганическим и органическим миром. К формам обучения естествознанию А.

Герд добавил и разработал методику проведения практических занятий на предметных уроках в классе, базовым материалом для которых служила местная природа.

Добытый в окружающей природе путем внеурочных наблюдений фактический материал, по мнению А. Герда, создавал прочный фундамент для построения теории изучаемого вопроса. Герд наметил пути взаимосвязи форм обучения и успешно осуществлял их в своей педагогической деятельности. В отличие от Любена на первый план педагог выдвигал развитие у школьников умений делать обобщения и выводы на основе наблюдаемых фактов Он призывал не ограничиваться индуктивным методом изучения естествознания, который сводит познание природы к описанию и сравнению, а рекомендовал применять и дедукцию, позволяющую устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

Герд считал, что главная задача учителя — проводить на уроках грамотные объяснения, а дети, наблюдая природные объекты и проводя с ними опыты, будут учиться описывать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы.

Планы уроков по изучению неживой природы явились первым образцом методики преподавания отдельного предмета. Герд впервые решил основные общие проблемы методики преподавания естествознания. До настоящего времени труды А. Герда служат основой для методических разработок по курсу естествознания. Особое внимание уделялось организации и проведению экскурсий в условиях города.

Крайне ошибочно было бы думать, что ребенок всматривается в то, что его окружает. Министерство народного просвещения было вынуждено ввести изучение естествознание до 7 класса средней школы. По научным взглядам Д. Кайгородов был креационистом и антидарвинистом. Ученый отрицал необходимость формирования у младших школьников научной системы знаний о природе.

Кайгородова на содержание образования была принята далеко не всеми педагогами естественниками. В педагогических журналах публиковались статьи, резко критикующие методические взгляды Кайгородова. Такое отношение ученых и педагогов привело к тому, что и то рациональное, что было в его программе проведение систематических экскурсий, организация фенонаблюдений, изучение биоценозов, эстетическое восприятие природы , не было в полной мере использовано его современниками.

Программа Кайгородова просуществовала всего один год, но труды ученого послужили толчком к развитию экскурсионного дела. Следует отметить заслугу педагога и в развитии методики проведения фенологических наблюдений. Методику проведения уроков в начальной школе в это время разрабатывал известный методист Леонид Сафонович Севрук — Ученый разделял мысли А. Герда о том, что в младших классах дети должны получать знания о природе как едином целом.

При этом основное внимание должно уделяться принципам доступности и наглядности. Ведущими методами обучения Л. Севрук считал беседу и рассказ, тесно связанные с наглядными методами обучения, под которыми понимал и проведение опытов самими учащимися. В содержание начального естествознания Полянский ввел изучение неживой природы, ботаники и зоологии. Педагог указывал, что от изучения отдельных предметов природы дети должны переходить к изучению природных явлений, а затем — к выявлению причинно-следственных связей между ними.

Важным условием развития логического мышления детей ученый считал накопление фактического материала в первых двух классах школы. Этому должны способствовать предметные уроки с натуральными природными объектами. Полянский уделял разработке различных форм организации учебного процесса. Основной формой он считал уроки, которые подразделял на несколько типов: Домашние задания должны быть дополнением к урокам. Важной формой изучения естествознания наряду с уроком он считал экскурсию.

По мнению педагога, кругозор наблюдений во время экскурсий должен постепенно расширяться, и к коротким выходам из школы должны присоединяться экскурсии более отдаленные. На экскурсиях изучается как природа местности, так и различные стороны человеческого быта и знаний. Полянский придавал внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе. Материал книги подавался живо и интересно, призывая к проведению фенонаблюдений в окружающей природе.

Полянский поднял и частично решил новые проблемы о развитии познавательной деятельности младших школьников, о классификации и взаимосвязи различных форм учебных занятий. Ему принадлежит заслуга внедрения в русскую школу биологического направления. Суть его хорошо раскрыта в следующих словах: Такое изучение ни в коем случае не должно носить догматического характера; напротив, в основе его должны лежать, главным образом, личные впечатления, наблюдения и самостоятельная работа учеников… в условиях русской и притом местной природы.

По существу, эти требования были началом экологического образования школьников. Впервые в истории Петербургского университета В. Половцов начал читать для студентов лекции по курсу методики естествознания. Эта книга служила руководством к работе для большинства русских педагогов-естественников.

В ней автор предлагал при изучении естествознания раскрывать природные связи и отношения, доступные для наблюдения учащихся данного возраста. Интересен опыт создания учебных пособий для младших школьников известным методистом В. Вахтеров придерживался взглядов К. Герда и боролся против формализма в образовании. Много внимания методист уделял развитию познавательной активности детей при обучении естествознанию. Она содержала теоретическую и практическую часть и служила методическим руководством для учителей начальной школы.

Однако внедрение передового опыта преподавания естествознания в массовую школу было затруднено. При составлении программ и учебников зачастую не учитывались психологические особенности младших школьников. Материал был сложен для понимания, оторван от жизни. Это приводило к появлению совершенно противоположных направлений в преподавании естествознания.

Вместе с разрушением старого строя революция начала перестройку всего народного образования. Новая школа ставила задачу усвоения знаний в органической связи с конкретным реальным трудом, практическим участием в местном производстве. Это вызывало широкий интерес к двум методам изучения естествознания — исследовательскому и экскурсионному. Одной из первых попыток рассмотреть вопросы преподавания естественных наук в свете задач трудовой школы были лекции известного методиста и видного советского педагога А.

Он рекомендовал организовать в каждой школе кабинет естествознания, живой уголок, аквариум. Можно заметить, что мысли А. Пинкевича отражают идеи известных педагогов-естественников А. В первые послереволюционные годы педагогическая мысль уделяла большое внимание вопросам использования местного материала в преподавании естествознания.

Блонский утверждал, что естественный путь образования осуществляется постоянно расширяющимися концентрическими кругами, и придавал огромное значение краеведению и родиноведению, составляющему как раз начальные этапы миропознания.

Именно в них, справедливо считал он, действительно осуществляется необходимая конкретизация образовании. Блонский, рассуждая о содержании программ в новой народной школе, писал: О единообразии конечной цели школьной программы может идти речь: Крупская в те же годы неизменно выступала за локализацию учебных программ. Она справедливо указывала, что обязательная минимальная программа, устанавливающая единый для всех школ страны объем знаний, умений и навыков, составляется в центре Наркомпросом.

Но это не означало, как подчеркивает Н. Развивая положения основных принципов единой трудовой школы, Н. Крупская писала, что материал, на котором проходится установленная программа, будет различным в различных районах страны.

Намечая конкретные пути локализации программ, она писала, что учителю самому трудно приспособить программу к условиям своей местности. Поэтому рекомендовала проводить учительские съезды по районам с представителями исполкомов, совнаркомов, отделов народного образования для обсуждения вопроса о том, какой местный материал следует использовать в школе, что необходимо обследовать учителям и школьникам. Школьный же коллектив, по мнению Н.

Крупской, должен будет осуществить дальнейшую локализацию конкретизацию отобранного материала. В то же время Н. Крупская подчеркивала, что нельзя ограничиваться только изучением родного края: Крупской, в разработке программ приводил к большому разнообразию в объеме знаний по основам наук не только в школах одной губернии, но и одного уезда.

Он заключался в том, что изучались не отдельные учебные предметы, а выдвигались так называемые центральные темы, разработка которых дает ученикам все нужные им в данный момент знания и навыки.

Учебный материал был расположен по трем разделам: Страница 1 из 1 1. ВПР по окружающему миру с ответами Все варианты 4 класс. ВПР по окружающему миру с ответами. Предлагаем вам образец проверочных заданий для учеников 4 класса для проверки и подготовки к экзамену в году. Данные тренировочные тесты и задания скачены с официального сайта.

Пробные варианты можно решать онлайн, а также сохранить к себе на компьютер и распечатать для самостоятельного решения. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий УУД и овладения межпредметными понятиями.

Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения. Тексты заданий в вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования.

Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые различаются по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержит 6 заданий: Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом. Зачетные работы по литературному чтению. Тесты по литературному чтению. Предметная линия "Школа России". Рабочая тетрадь по развитию речи. Система уроков по учебнику Климановой Л. Система уроков по учебнику Чураковой Н.

Рабочие программы по системе учебников "Начальная школа XXI века". Рабочие программы по системе учебников "Перспектива". Новейшая хрестоматия по литературе.

Как научить Вашего ребенка писать изложения. Как научить Вашего ребенка писать сочинения. Методика обучения, упражнения, темы, планы. Итоговое и промежуточное тестирование: Стартовый и итоговый контроль с ответами. Все комплексные тесты для начальной школы. Итоговые комплексные работы в начальной школе. Промежуточные и итоговые тестовые работы. Типовые тестовые задания по всем темам 1 класса. Тетрадь по литературному чтению. Проверочные и диагностические работы.

Технологические карты уроков по учебнику Н. Поурочное планирование по учебникам М. Учимся писать изложения и сочинения. Итоговые тесты по литературному чтению.

About the Author: Парфен