Written by: Posted on: 24.04.2015

Рассказ о местоимении

У нас вы можете скачать книгу рассказ о местоимении в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Если имеются некоторые отклонения в употреблении устойчивых оборотов порядок слов, подмена слов в устойчивых словосочетаниях и др. А намосту, как черт, черный взметнулся плащ Цвет.

Кто это шагает смело, как герой , в предрассветной темени зимнею порой Вл. Вводные слова и сочетания слов выделяются или отделяются запятыми: Миша Алпатов, конечно , мог бы нанять лошадей Пришв. Итак , первая очередь Бел. Вводные слова и сочетания слов: Не являются вводными и, следовательно, не выделяются запятыми слова и сочетания слов: Вводные предложения имеют значения, близкие к значениям вводных слов и сочетаний слов. Некрасивого, доброго человека, каким он себя считал, можно, полагал он , любить как приятеля Л.

Если вводное слово или вводное сочетание слов стоит в начале или в конце обособленного члена предложения, то оно не отделяется от него знаком препинания, т. Около самой черной тучи летали перекати-поле, и как, должно быть , им было страшно Ч. После этого, по сути , и спрашивать об ее [Аксиньи] отношениях к Григорию было незачем Шол.

Скоро, вероятно , пойдет дождь; Дана достаточно ясная характеристика, в частности декабриста Михаила Спиридова Чив. На собрании вопрос, в частности , касался методов обучения; Что же касается русских серьезных статей, например по социологии, по искусству и проч. Если вводное слово или сочетание слов находится внутри обособленного члена предложения или внутри вставной конструкции см.

У паперти собора толклись по камням серые, обтрепанные люди, чего-то, видимо , ожидая, и гудели, как осы разоренного гнезда М. Толклись люди, видимо чего-то ожидая ; В иных озерах например, в Черненьком вода напоминает блестящую тушь Пауст. В иных озерах, например в Черненьком , вода напоминает блестящую тушь. Вводные слова и сочетания слов, стоящие на границе однородных членов или частей сложного предложения и относящиеся к следующему за ними слову или предложению, не отделяются от него запятой вторая запятая опускается с целью указания на отнесенность вводного слова к последующей части предложения: Лось шел скачками в сторону озер, должно быть спешил на водопой Пауст.

Вводные слова и сочетания слов, находясь рядом с сочинительными союзами, отделяются или не отделяются от них запятыми в зависимости от контекста.

Запятая после союза ставится , если союз не включается во вводную конструкцию, соединяя члены предложения или части сложного предложения вводное слово можно опустить без нарушения структуры предложения: Ей надо передать ночью важное и, должно быть , невеселое письмо Ч. Запятая после союза не ставится , если союз включается во вводную конструкцию, образуя с ней единое сочетание изъятие вводного слова невозможно: В темном тумане начали появляться обрывочные и бессвязные видения, настолько бессвязные и далекие одно от другого, точно они слетались ко мне от разных людей, а может быть , и не только от людей Расп.

Не отделяются запятой вводные слова от союзов, стоящих в начале предложения: И действительно , он скоро уехал; А между прочим , магазин уже был закрыт; И в самом деле , послышались голоса внизу Ч.

Многие из вводных слов и сочетаний слов могут быть омонимичны членам предложения или союзам. Такие различия они отражаются на пунктуации проявляются в контексте. Разную роль могут выполнять слова и сочетания слов бывало, верно, главным образом, однако, кстати, наконец, наоборот, в конце концов, таким образом, действительно, может быть, по крайней мере, по сути, по меньшей мере, с тонки зрения, с одной стороны, с другой стороны, значит, конечно, в самом деле и др.

Может быть , и Полина тоже смотрела на этот же самый столбик из кабины Зал. Так, по крайней мере , казалось ему Бун. Ясно было, что на нынешний день разойдется у нас по крайней мере Л. Кто-то сильно постучал, должно быть кулаком в стену Пауст.

Слово однако является вводным, если стоит внутри или в конце предложения: Танин, однако , никогда не был слишком щедр на похвалу Тендр. В значении противительного союза однако может соединять однородные члены предложения или части сложного предложения: Отец обещал приехать из города рано, однако задержался; Туман заметно густел, однако крыши домов были еще видны; Так же легко, беззаботно и возвратился он в гостиницу.

Однако что-то уже изменилось Бун. После союза однако может стоять обособленный оборот, и тогда запятая, оказавшаяся после однако, отделяет именно этот оборот: Однако, распахнув пахнущую казенной краской классную дверь, он убедился, что здесь всё обстояло по-старому Фад.

Иногда слово однако в начале предложения может выполнять функцию междометия и отделяться запятой именно на этом основании: Однако , какой ветер! Вводные сочетания с одной стороны, с другой стороны выделяются или отделяются запятыми: С другой стороны , он знал, что выполнит свой долг до конца Фад. При пропуске слова стороны ставится тире: С одной стороны , знания студента были глубокими, с другой — они оказались очень односторонними.

С одной стороны к нему приближалась хозяйка с длинной палкой в руке, с другой — господин с бакенбардами Пелев. Слово наконец является вводным, если подытоживает какое-либо перечисление — явное во-первых, во-вторых и наконец или скрытое как итог некоторых событий: Ребенок к вечеру совсем устал: Вот в руке, наконец , сверкает листок, и хочется стремительно бежать к людям скорей, как можно скорей объявлять им существование чудес на земле Пришв.

В качестве вводного слова наконец может подчеркивать резкую форму волеизъявления: Мы его долго ждали, и он наконец пришел; Наконец она [кошка] выпила всё, облизнулась, широко раскрыла пасть с острыми белыми зубами и принялась умываться Сол.

Такое значение иногда бывает трудно отличить от значения итогового завершения чего-либо во-первых, во-вторых, наконец. Показателем обстоятельственного значения может служить частица?

Наконец-то услышал прокуратор… Ср. Двоякую функцию выполняет слово так: Так он работал — придумывал на ходу фразы, потом записывал их, потом опять придумывал Пауст. Так , это могут быть обстоятельства, дополнения, определения.

Разные функции может выполнять слово вообще. Я говорю о людях вообще вообще — наречие ; Его ждали, а он вообще не приехал вообще — частица ; Он, вообще , чудак, но с ним интересно вообще — вводное слово. Слово вообще-то является вводным: Он, вообще-то , неправ, но говорит уверенно. Вставные конструкции слова, сочетания слов, предложения выделяются скобками или тире.

Они содержат дополнительные сведения, замечания, уточнения, пояснения, поправки к сказанному; разъясняют, толкуют основную часть высказывания: С года деятельно работал Сибирский затем Восточно-Сибирский отдел Географического общества Расп. В тексте вставной конструкции сохраняются все необходимые для нее знаки запятая, восклицательный и вопросительный знаки, многоточие, двоеточие: Наиболее сильным выделяющим знаком препинания являются скобки: Но он еще сибиряк, и тем сильнее он тоскует о потерянных своих качествах для примера можно сослаться на героев книг и фильмов Василия Шукшина , чем больше они были необходимы ему для крепости и надежности в жизни Расп.

Безусловно необходимы скобки при сложной структуре вставки: Подкараулил этого кота гражданин в тот момент, когда животное с вороватым видом что же поделаешь, что у котов такой вид? Это не оттого, что они порочны, а оттого, что они боятся, чтобы кто-либо из существ более сильных, чем они — собаки и люди — не причинили им какой-нибудь вред или обиду. И то и другое очень нетрудно, но чести в этом, уверяю, нет никакой. Скобками выделяются вставные конструкции, в качестве которых используются знаки восклицательный или вопросительный, передающие отношение автора к высказанной мысли или ее оценку — удивление, недоумение, одобрение, сомнение, иронию и др.: За свою жизнь отец с ребятишками окольцевал более пятидесяти тысяч!

Знаки середины предложения запятая, точка с запятой, двоеточие, тире , оказавшиеся перед открывающей вставку скобкой, переносятся за закрывающую вставку скобку см.

Знаки конца основного предложения точка, вопросительный и восклицательный знак выносятся за закрывающую вставку скобку см. Выделение с помощью парного тире возможно только в середине предложения, так как в конце предложения отделенная знаком тире вставная конструкция при соответствующей структуре будет воспринята как вторая часть сложного предложения. Катя никогда не знала силу своей красоты, простодушно считала себя хорошенькой, иногда очень хорошенькой, любила нравиться, как птичка, встряхивая перышки когда на седой росе начнет отсвечивать розоватое солнце, поднимающееся между стволами А.

При оформлении вставных конструкций в середине предложения встречается употребление запятой и тире как единого знака препинания: Такое выделение для современных текстов не характерно.

Употребление запятой и тире как единого знака препинания следует отличать от сочетания запятой и тире, необходимого по условиям контекста: Если внутри вставной конструкции уже имеется тире, то общим выделительным знаком могут быть только скобки: Между тем лесок, который я недавно проехал какой там лесок — осиновые кустики!

Вставная конструкция, будучи самостоятельным предложением или частью текста ряд предложений , относящаяся к абзацу текст вставки после открывающей скобки начинается с прописной буквы , выделяется скобками. Перед скобкой, открывающей вставку, ставится необходимый по условиям контекста знак конца предложения. Перед закрывающей скобкой ставится знак, фиксирующий конец вставного предложения: Ничего не изменилось, Екатерина Дмитриевна!.. Вот мой ответ… Он запустил руку в боковой карман засаленного, с оборванными пуговицами, пиджака, вытащил плоский парабеллум и, держа его на ладони, показал Кате.

Затем будем продолжать наши прежние отношения… А. Конечно, это Витька придумал печь яйца. Всегда он что-нибудь придумает, даром что уши торчат в разные стороны. Немалый срок и в жизни человека, а соловью — тем паче юбилей!

Скобки могут выделять целые вставные абзацы, при этом все знаки, стоящие внутри вставной конструкции, сохраняются, в том числе конечная точка. Она стоит перед закрывающей скобкой: За березовым перелеском есть одно место, о котором нельзя вспоминать без того, чтобы не сжалось сердце. Я думаю обо всем этом, лежа в кузове грузовой машины.

Если вставка заключена в скобки, то внутренние вставные конструкции выделяются тире см. Вставные конструкции могут выполнять чисто служебную функцию, например при оформлении ссылок на источник цитирования. После цитаты, за которой в скобках следует ссылка на источник цитирования, точка опускается и ставится после ссылки вне скобок: В отношениях человека и животного вина, по нашему суждению, всегда на человеке Т.

Ремарки, заключенные в скобки, оформляются как самостоятельные вставки, т. Наиболее распространены круглые скобки; фигурные скобки употребляются только в специальных текстах например, математических.

Квадратные скобки применяются для авторского пояснения отдельных слов в цитируемом тексте: Квадратные скобки могут сочетаться с круглыми в условиях двойного выделения квадратные скобки — для внешнего выделения, круглые — для внутреннего выделения: Виргинские острова , группа мелких о-вов в Вест-Индии.

Угловые скобки применяются для восстановления сокращенных слов в цитируемом тексте. Ахматовой, восстанавливает сокращенные ею части слов: При усилении эмоциональности ставится восклицательный знак после обращения: Поздравляю, товарищи , с благополучным прибытием Пауст. Стань музыкою, слово , ударь в сердца, чтоб мир торжествовал!

Не лай, водяное стекло Ее. Несколько обращений разделяются запятыми или восклицательными знаками: Бедный брат… Когда ты получишь сие письмо, я уже буду на отлете Ч. Обращения, соединенные союзом и, не разделяются запятой: Если после обращения имеется определение или приложение, то оно обособляется; такое определение воспринимается как второе обращение: Дедушка, миленький , где ж ты был?

Части расчлененного обращения выделяются отдельно, каждая сама по себе: Услышь меня, хорошая , услышь меня, красивая, заря моя вечерняя, любовь неугасимая! Если обращение заканчивает вопросительное предложение, то после него ставится вопросительный знак: Я приеду к вам в Москву Ч.

Вы молились ли на ночь, запрокинутые озера Сенеж, Свитязь и Нарочь? Вы молились ли на ночь, соборы Покрова и Успенья? Частицы о, ах, а и другие, стоящие перед обращениями, от них не отделяются: О мой милый, мой нежный, прекрасный сад Ч.

В день, когда зеленеют поляны, мне от вас избавления нет Забол. Если же перед обращением оказывается междометие, то оно отделяется запятой или восклицательным знаком: Ах, поля мои, борозды милые , хороши вы в печали своей Ес.

В качестве междометия может выступать и слово о в значении ах: О, моя утраченная свежесть, буйство глаз и половодье чувств Ес. Омонимичные частицы и междометия о, ах, а различаются следующим образом: О поле мое заветное , ты сейчас отдыхаешь после жатвы Айтм.

Междометие эй как призыв к вниманию может и само выступать в качестве обращения: После обращений, представляющих собой самостоятельное предложение, ставится многоточие или восклицательный знак — одиночный или в сочетании с многоточием: В официальных письмах обращения принято выносить в отдельную строку , после обращения ставится восклицательный знак: Уважаемый товарищ господин В.

Личные местоимения ты и вы обычно не выступают в роли обращений: Если вы , читатель, любите осень, то знаете, что осенью вода в реках приобретает от холода яркий синий цвет Пауст.

Вы, третья с краю, с копной на лбу , я вас не знаю. Я вас — люблю Возн. Она тебе больше не слуга М. Милый друг ты мой , не стыдись… Фад. В качестве обращений могут использоваться описания признаков предмета, лица. Такие обращения выделяются как обычные обращения-наименования: Междометия выделяются или отделяются запятыми: Поверим на слово Пауст.

После междометий, находящихся внутри или в конце предложения, может стоять восклицательный знак, если междометие имеет повышенную эмоциональность: Варвара выплясывала, поводя руками, подзадоривая себя: Междометные предложения имеют в конце восклицательный знак, многоточие или сочетание знаков — восклицательного и многоточия: Да ведь это писательский дом Булг. Прочь отсюда, бегом Т. Вы только поглядите Булг. Мне больно ; — Эх-х… Жители! С междометиями по форме могут совпадать частицы см.

Имеющие усилительное значение частицы, в отличие от междометий, не отделяются знаками от слов, при которых они стоят: Усилительные частицы не имеют ударения, они сливаются со следующими словами, тогда как междометия всегда ударны и потому они отделены от следующих слов паузой.

В цельных сочетаниях, в составе которых имеются частицы, внутри запятая не ставится: Толстой остался Толстым, Шекспир Шекспиром Кат. Теперь моя очередь Кат. Сидит и молчит М. Частицы, стоящие перед словами как, какой, так , в сочетании с ними выражающие высокую степень качества, запятой не отделяются: Ух как я устал; Ах какой сердитый; Ой какие мы страшные; Ишь какой ты!

Междометные устойчивые выражения выделяются запятыми , при усилении эмоциональности используется восклицательный знак: Какой у него дар слова, вы сегодня сами судить могли; и это еще слава богу , что он мало говорит, всё только ежится Т. Слова да и нет , выражающие утверждение и отрицание, в составе предложения отделяются или выделяются запятой: После слов да и нет , употребляющихся в качестве слов-предложений, при выражении повышенной эмоциональности или вопроса ставится восклицательный или вопросительный знак: Ты уж выслушай А.

После слов да и нет возможны многоточие и точка: Слово да может быть усилительной частицей, и тогда оно не отделяется знаками, поскольку сливается со следующей частью предложения после частицы нет паузы: Слово нет может выступать в качестве члена предложения, в таком случае оно не выделяется знаками: Нет тяжелее и святее труда, как труд сиделки Ч. Утвердительное слово да и отрицательное нет могут сопровождаться другими частицами: В качестве утвердительных в разговорной речи могут употребляться слова ага, эге, ну-ну: Подтверждение могут выражать слова что ж, так: Слова как же могут выражать отрицание с иронической интонацией: Как же , откроет он свою тайну!

Вопросительно-восклицательные слова частицы или их сочетания что, что ли, ну как, что же, как же, ну, а, да ну, надо же выделяются запятыми внутри предложения или отделяются запятой, если стоят в начале предложения: Слово как может и не включаться в подобные сочетания, если оно выполняет роль члена предложения.

При самостоятельном употреблении вопросительно-восклицательных слов ставится вопросительный или восклицательный знак по контексту: Теперь он менее угрюм, и в нем яснее звучит насмешливая нота.

Что с ним, со стариком, сделается Шукш. Если вопросительно-восклицательные слова стоят в конце предложения, то перед ними ставится запятая, а после них соответствующий знак — вопросительный или восклицательный: Союзы ли…или в сложносочиненном предложении относятся к повторяющимся союзам. Это же сочетание союзов может использоваться и в предложении со сказуемыми, отнесенными к общему подлежащему, тогда запятая перед или не ставится.

Судьба ли нас свела опять на Кавказе, или она нарочно сюда приехала, зная, что меня встретит Л. Когда я крепко двинул лыжи под гору, облако холодной снежной пыли взвилось мне навстречу, и по всему девственно-белому, пушистому косогору правильно и красиво прорезались два параллельных следа ;.

Словом , время уже истекло и пора было уходить; Вопреки предсказаниям синоптиков , небо уже прояснилось и дождь перестал; Было у Анны необъяснимое ощущение: Хриплый стон и скрежет ярый! Шипенье подводного песка, неловкого краба ход, и чаек полет, и пробег бычка, и круглой медузы лед Багр.

С деревьев капало и вокруг пахло листвой; Зрителей разместили вокруг арены и на арену вывели участников представления ;. Где будет собрание и кто его председатель? Между частями сложносочиненного предложения может стоять точка с запятой , особенно если его части значительно распространены и имеют внутри запятые чаще при наличии союзов а, но, зато, же, тоже, также: Ужас сердце чует в этот краткий миг, который делит гул громовый на удары; а они гремят, и тучи разрываются, бросая золотые стрелы молний из рядов своих на землю М.

Между частями сложносочиненного предложения ставится тире , если вторая часть предложения заключает в себе значение результата, следствия, резкого противопоставления чаще перед союзом и , реже перед союзами но, а: Малейшая задержка — и мысль, блеснув, исчезнет Пауст.

Между частями сложносочиненного предложения может стоять запятая и тире как единый знак препинания: Такое разделение частей сложносочиненного предложения несколько устарело. Употребление запятой и тире как единого знака препинания следует отличать от сочетания запятой и тире, когда каждый знак стоит на собственном основании: В придаточных частях сложноподчиненного предложения используются союзы и союзные слова будто, где, даром что, если если… то , ибо, зачем, как будто, как только, как, какой, когда, который, кто, куда, лишь, лишь только, нежели, откуда, отчего, пока, поскольку, почему, словно, так как, так что, только что, точно, хотя, чей, чем, что, чтобы и др.

Придаточная часть в сложноподчиненном предложении выделяется запятыми с двух сторон, если стоит внутри главной части; если же придаточная часть стоит перед главной частью или после нее, то отделяется от нее запятой: Двойное небо, когда облака шли в разные стороны , кончилось дождем на два дня Пришв.

Запятая между главной частью и придаточной, присоединяемой простым союзом или союзным словом, не ставится:. Не вернул он мне книгу и когда прочитал ее ; Скоро станет известно и кто приедет на праздник ;. Готовиться к экзаменам надо не когда начнется сессия, а задолго до этого не… а ;. Учащимся назначили экзамен, но не уточнили когда ; Со стороны проспекта кто-то шел — издали было неясно кто Пелев. Во время работы и когда вышел фильм , я не очень-то разобрался в нем газ.

Если перед простым подчинительным союзом стоят усилительно-ограничительные слова частицы, союзы или их сочетания, вводные слова особенно, даже, в частности, в том числе, в особенности, а именно, а также, а но только, как раз, лишь, исключительно, только и др.

Неповторим Ярославль, ни с каким городом не спутаешь его, особенно когда увидишь город с Волги М. Рапов ; Хорошо в лесу весной, особенно когда если почки на деревьях только-только начинают раскрываться; Она обещала приехать, но только когда закончатся экзамены; Он приехал в город, чтобы походить по выставкам, а также чтобы навестить своих родственников; Хорошо отдохнуть летом в деревне, в частности если год урожайный на грибы, ягоды; Он приехал вовремя, как раз когда должны были начаться занятия; Перед ними предстал овраг, лишь когда рассеялся туман; Он приехал в Москву, исключительно чтобы попасть в Большой театр; Я узнал о выставке поздно, а именно когда она уже закрылась.

В сложноподчиненных предложениях могут употребляться сложные по составу союзы: Союзы могут входить целиком в придаточную часть, и тогда запятая ставится перед первой частью союза: Он [день] казался громадным, бесконечным и деятельным, несмотря на то что в пути мы даже не говорили друг с другом Пауст. Но союзы могут расчленяться — в зависимости от смысла предложения, логического выделения усиления первой части союза.

В этом случае запятая ставится перед второй частью союза, а первая включается в состав главной части как соотносительное слово: Оттого, что мы встали очень рано и потом ничего не делали, этот день казался очень длинным Ч. Это трудно понять молодежи, потому что этой России уже нет.

Не расчленяются сложные союзы тогда как, как если бы, словно как, между тем как: Начальник строительства распорядился возводить плотину туземным способом, тогда как , по мнению Ивина и других работников, следовало возводить бетонную О. Союзы в то время как, по мере того как, перед тем как , если придаточная часть стоит перед главной, обычно не расчленяются: По мере того как снег в котелке серел и обращался в молочно-мутноватую жидкость, Павел добавлял снегу из ведра Бергг.

По мере того как поднималось солнце, день теплел и веселел Бун. Расчленяемость союза в то время как обнаруживается лишь при усилении временного значения, особенно при включении слов как раз, еще, самое, именно: Я спросил об этом деда как раз в то время, как он замахнулся было вторым валенком Пришв.

Такие предложения близки предложениям с союзом когда в то время, когда: Грибы по-настоящему начинают расти в то время, когда рожь выметывает колос Тендр. Расчленение союза в то время как в начале предложения допустимо, хотя несколько устарело: В то время, как я вздремнул, взошла луна Л. Союз так что не расчленяется, если он имеет значение следствия: Все эти слова перетягивают ударение на первую часть союза, способствуя переходу его в соотносительное слово: Пастухов сошелся с Цветухиным не потому, что тяготел к актерам Фед.

Ромашов же краснел до настоящих слез от своего бессилия и растерянности, и от боли за оскорбленную Шурочку, и оттого, что ему сквозь оглушительные звуки кадрили не удавалось вставить ни одного слова Купр. Мелодии, смешиваясь со слезами, текут прямо по вашему нерву к сердцу, и вы плачете не оттого, что вам печально, а оттого, что путь к вам вовнутрь угадан так верно и проницательно Б. В сложноподчиненных предложениях с несколькими однородными придаточными знаки препинания ставятся по правилам, действующим при отделении однородных членов простого предложения: Между однородными придаточными, не соединенными сочинительными союзами, ставится запятая: Я помню, как мы бежали по лесу, как жужжали пули, как падали отрываемые ими ветки, как мы продирались сквозь кусты боярышника Гарш.

Подходя к дому, я вспомнил, что неподалеку в еловом перелеске с можжевельником не раз спугивал старого петуха-черныша и еще там жила матка с одним молодым петушком Пришв.

Предложения с однородными соподчиненными придаточными частями, соединенными союзом и, перед которым не ставится запятая, надо отличать от предложений, в которых союз и после придаточной части присоединяет новую часть сложносочиненного предложения. Я верю, что ничто не проходит бесследно и что каждый малейший шаг наш имеет значение для настоящей и будущей жизни Ч. Если однородных придаточных частей несколько и последняя из них присоединяется сочинительным союзом и , то перед союзом и запятая не ставится: Между двумя придаточными частями, соединенными противительными союзами, запятая ставится: С этим Васькой мы давно связаны, когда у него был Карай, а мою собаку Анчара застрелили на охоте Пришв.

При повторяющихся сочинительных союзах запятая между однородными придаточными частями ставится: Глубокой осенью, собравшись вокруг костра, мы с удовольствием вспоминали, как недавно в этих местах мы собирали грибы и ягоды, и как приезжали к нам в гости друзья из города, и как всем было весело и беззаботно газ. Если однородные придаточные части соединены разными одиночными сочинительными союзами, запятые между ними не ставятся: Между однородными распространенными придаточными частями, как и между распространенными однородными членами предложения, может ставиться точка c запятой ср.

Давыдову становилось чуточку грустно оттого, что там теперь многое изменилось; что он теперь уже не сможет ночи напролет просиживать за чертежами; что теперь о нем, видимо, забыли Шол.

Если в сложноподчиненном предложении имеется две или — реже — несколько главных частей при наличии обшей придаточной части, знаки ставятся по правилам, действующим при однородных членах. В частности, две главные части, связанные соединительным союзом, не разделяются запятой: Пока мы добрались до Никитского бульвара, где помещался Дом печати, вечер кончился и Блок уехал … Паст. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного прочитанного произведения.

Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении героях, событиях ; устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать читать наизусть стихотворные произведения.

Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией сверстников, родителей, педагогов с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд плакаты, презентацию.

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится: Круг детского чтения для всех видов текстов Выпускник научится: Литературоведческая пропедевтика только для художественных текстов Выпускник научится: Творческая деятельность только для художественных текстов Выпускник научится: Иностранный язык английский В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.

Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны стран изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой иной культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.

Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся: Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится: Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: Фонетическая сторона речи Выпускник научится: Лексическая сторона речи Выпускник научится: Грамматическая сторона речи Выпускник научится: Can I have some tea?

Is there any milk in the fridge? Математика и информатика В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования: Числа и величины Выпускник научится: Арифметические действия Выпускник научится: Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: Пространственные отношения Геометрические фигуры Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: Геометрические величины Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией Выпускник научится: В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится: Планируемые результаты по учебным модулям. Основы православной культуры Выпускник научится: Основы исламской культуры Выпускник научится: Основы буддийской культуры Выпускник научится: Основы иудейской культуры Выпускник научится: Основы мировых религиозных культур Выпускник научится: Основы светской этики Выпускник научится: В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и Человек и природа Выпускник научится: Человек и общество Выпускник научится: Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся: Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится: О чем говорит искусство?

Музыка Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.

В процессе приобретения собственного опыта музыкально- творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Обучающиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально- исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.

Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями. Предметные результаты освоения программы должны отражать: Предметные результаты по видам деятельности обучающихся В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.

Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно- нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально- исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации.

Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов детских, женских, мужских , хоров детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара. Имеет представления о народной и профессиональной композиторской музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни.

Поет доступным по силе, не форсированным звуком. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре ансамбле Обучающийся: Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле — дуэте, трио простейшее двух-трехголосие.

Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: Начальное представление о клавиатуре фортепиано синтезатора. Подбор по слуху попевок и простых песен. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность — восприятие и передача в движении. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль.

Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок двухступенных, трехступенных, пятиступенных , песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий. Интервалы в пределах октавы. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться: Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится: Конструирование и моделирование Выпускник научится: Практика работы на компьютере Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

Физическая культура для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуре Выпускник научится: Способы физкультурной деятельности Выпускник научится: Физическое совершенствование Выпускник научится: Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования далее — система оценки представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. Содержание оценки - сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебных действий: Объект оценки Оценивается любое действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования: Критерии оценки достигнутых результатов в процессе обучения: Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся.

Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной анонимной информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений; в частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки: Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ.

К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.

Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей законных представителей обучающихся или педагогов или администрации образовательной организации при согласии родителей законных представителей и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа или как средство решения и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.

В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному нерусскому языку далее — родному языку , чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.

Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Если основа инфинитива заканчивается на -d или —t, то при образовании ф-мы третьего лица ед.

Также промежуточный гласный может появляться после основы, оканчивающейся на -n в некоторых словах, особенно если n предшествует согласный звук: Особенное внимание при спряжении немецких глаг. В них ф-мы второго и третьего лица ед. Особую сложность представляют неправильные глаг. Не нужно забывать, что при спряжении глаг. Рассмотрим теперь спряжение вспомогательных глаг. Кроме того, они могут употребляться как полнозначные глаголы.

Если в первом стихе ударения вполне беспорядочны и падают на 2, 5, 9, 11 и е слоги, то во втором наблюдается четкая тенденция падения ударений на нечетные слоги: Ее не нарушает то обстоятельство, что после седьмого слога ударения начинают падать на четные слоги — 8 и 12, поскольку между седьмым и восьмым слогами находится цезура — интонационная пауза, по длительности равная безударному слогу и восполняющая его отсутствие.

Именно эту тенденцию русского силлабического стиха к самоорганизации в ритме хорея и разглядел Тредиаковский. И этим объясняется и его пристрастие к хорею, и его убеждение в том, что русскому стихосложению свойственны только двусложные стопы. Далее, необходимо отметить и то обстоятельство, что в сфере внимания Тредиаковского как объект реформы находился только длинный стих — силлабический и сложник.

С короткими стихами Тредиаковский не работал вообще, считая, что они в реформе не нуждаются. И это его суждение было не совсем уж безосновательным: Например, известное стихотворение Феофана Прокоповича на Прутский поход Петра I написано практически правильным 4-стопным хореем:. То, что Тредиаковский ограничил свою реформу одним видом стиха — длинным, а также предписал для него один-единственный возможный ритм — хореический, имело еще несколько следствий, тоже клонящихся к ограничению практического применения силлабо-тоники в области клаузулы и рифмы.

Во-первых, соответственно традициям героического сложника, имеющего парную рифму, Тредиаковский признавал только ее, отрицательно относясь к перекрестному и охватному типам рифмовки. Во-вторых, диктуемый хореем тип рифмы и клаузулы женский исключал возможность мужских и дактилических окончаний и рифм, а также возможность их чередования. В результате и получилось, что Тредиаковский, первооткрыватель силлабо-тонического принципа стихосложения, создал всего один вид силлабо-тонического стиха.

Реформированный им силлабический тринадцатисложник с современной точки зрения является чем-то вроде семистопного хорея с усеченной до одного ударного слога четвертой стопой. В основных положениях реформы Тредиаковского Ломоносов не усомнился: Тем более, что и первое правило, предлагаемое Ломоносовым как основа принципа стихосложения, свидетельствует, что Ломоносов, как и Тредиаковский, считает акцентологию основой стихосложения и вполне разделяет аналогию силовой ударности-безударности с долготой-краткостью, предложенную Тредиаковским: Однако дальше начинаются существенные различия: Во всех российских правильных стихах, долгих и коротких, надлежит нашему языку свойственные стопы, определенным числом и порядком учрежденные, употреблять.

Оные каковы быть должны, свойство в нашем языке находящихся слов оному учит. В одном правиле Ломоносов снимает сразу два ограничения Тредиаковского — короткие стихи, по его мнению, так же подлежат реформированию, как и длинные, а набор двухсложных стоп Тредиаковского дополняется трехсложными стопами.

Всего Ломоносов предлагает шесть типов стоп: Естественным следствием этого расширения диапазона ритмов стало допущение разных типов рифмовки, а также утверждение возможности чередования клаузул и рифм:.

Наконец, последовательная отмена всех ограничений, наложенных Тредиаковским на применение силлабо-тонического принципа, привела Ломоносова к мысли о необходимости введения еще одного, отсутствующего у Тредиаковского, ритмического определителя стиха.

Поскольку Тредиаковский работал только с длинным стихом, ему не было необходимым понятие размера. А Ломоносов, работавший и с короткими, и с длинными стихами, вплотную столкнулся с необходимостью определения стиха не только по типу ритма ямб, хорей и т.

Разумеется, и Ломоносов не был свободен от субъективных пристрастий в области стихосложения. Но если источником субъективного пристрастия Тредиаковского к хорею была непреодолимая власть силлабической традиции, то ломоносовская любовь к ямбу имела более глубокие эстетические основания. Определяющая ритмический рисунок ямбической стопы восходящая интонация соответствовала высокому статусу жанра торжественной оды и главной причиной ломоносовского пристрастия к ямбу стала эта гармония формы и содержания:.

Оных нигде не можно лучше употреблять, как в торжественных одах, что я в моей нынешней и учинил Во всей ломоносовской реформе был только один непродуктивный момент — это требование чистоты ритма, ограничение на употребление пиррихиев в двухсложных метрах ямбе и хорее.

Впрочем, это не имело характера запрета или жесткого предписания. И на практике Ломоносов очень быстро отказался от этого положения, поскольку неупотребление пиррихиев в двухсложных метрах ограничивало стихи лексически. Максимальная длина слова в чистых ямбических и хореических стихах без пиррихиев составляет не более трех слогов, а любое ограничение претило самому духу ломоносовской реформы, осуществленной под девизом: Таким образом, поэтапное осуществление реформы русского стихосложения в конечном счете утвердило в русской поэзии силлабо-тонический принцип стихосложения, который максимально соответствует акцентологии русского языка и до сих пор является основополагающим принципом русского стихосложения.

Тредиаковский в этой реформе является первооткрывателем, автором теоретического обоснования и первого опыта практического применения принципа, Ломоносов же — систематизатором, распространившим сферу его применения на всю без исключения стихотворную практику.

Следующим по времени нормативным актом русского классицизма стала регламентация жанровой системы русской литературы, осуществленная в г. Напечатанные в г.

Таким образом, имя Сумарокова с русским классицизмом связано особенно прочной ассоциативной связью: Жанровая система литературы представлялась Сумарокову четко иерархически организованной: Более всего ориентация Сумарокова на национальные тенденции литературного развития заметна в составе жанров, которым он дает характеристики в своих эпистолах. Так, например, самому высокому жанру европейского классицизма — эпической поэме — он практически не уделил места, бегло упомянув о самом факте существования литературного эпоса.

Исключительно подробно и полно охарактеризованы те жанры, которые в русской литературе приняли в себя заряд сатирического обличения и дидактики — сатира как таковая, ирои-комическая поэма пародия эпоса , басня и комедия, причем сама характеристика комедии тоже весьма оригинальна. Если Буало, описывая комедию, бегло перечисляет комедийные типы характеров и сосредоточивается в основном на сюжете, интриге, остроумном и блестящем стиле, то вся сумароковская характеристика жанра сводится именно к характерологии: Представь мне гордого, раздута, как лягушку,Скупого, что готов в удавку за полушку В тех же случаях, когда Сумароков описывает жанры, уже существующие в русской литературе, он опирается именно на национальные, а не на европейские жанровые модели.

Так происходит, например, с характеристикой песни у Буало отсутствует , весьма популярной начиная еще с Петровской эпохи, а также с характеристикой торжественной оды, описанной по жанровой модели, сложившейся в творчестве Ломоносова:.

Расположив жанры по иерархической лестнице высокого и низкого, Сумароков вплотную подошел к осознанию необходимого эстетического соотношения жанр — стиль:. И даже основное направление будущей стилевой реформы, а именно, установление пропорций разговорного русского языка и стилистики славянской книжной письменности, Сумарокову в г.

В своей стилевой реформе Ломоносов руководствовался важнейшими задачами литературной теории классицизма — необходимостью разграничения литературных стилей и установления прочных жанрово-стилевых соответствий — и объективной языковой данностью первой половины XVIII в. Это была ситуация своеобразного двуязычия, поскольку все это время в России существовали параллельно две разновидности книжного письменного языка. Одна из них — традиция древнерусской книжности, богослужебная литература на церковнославянском языке в XVIII в.

Вторая — традиция деловой повседневной письменности, несравненно более близкая живому разговорному русскому языку, но имевшая отчетливый канцелярский характер — это был письменный язык официальных деловых бумаг, переписки и документов. Ни та, ни другая традиция не могла соответствовать запросам, предъявляемым к языку изящной словесности. И, осуществляя стилевую реформу, Ломоносов исходил из главного: Очень частой была и такая ситуация, когда славянизм не вытеснял русизма, но оставался в русском языке со своим самостоятельным значением: Все слова русского языка он разделил на три группы.

И для этой группы тоже было исключение: На основе этого деления лексического состава русского языка на три генетических пласта Ломоносов и предлагает свою теорию стилей: Высокий стиль предполагает использование славено-российских слов и допускает включение церковнославянизмов, не утративших своей семантической актуальности. Это стиль героической поэмы, оды, ораторской речи. Средний стиль — стиль всех прозаических театральных пьес, стихотворных посланий, сатир, эклог и элегий, а также научной и художественной прозы.

Это стиль эпиграммы, песни, комедии, эпистолярной и повествовательной бытовой прозы. Таким образом, очевидно, что реформа литературного языка осуществлена Ломоносовым с явной ориентацией на средний стиль: Отсечение языковых крайностей — безнадежно устаревших славянизмов и грубого вульгарного просторечия тоже свидетельствует о том, что в теоретическом плане Ломоносов ориентировался именно на усреднение стилевой нормы нового русского литературного языка, хотя эта ориентация и пришла в определенное противоречие с его жанрово-стилевой поэтической практикой.

Как литератор и поэт, Ломоносов в своих торжественных одах дал блистательный образец именно высокого литературного стиля. Его лирика анакреонтические оды и сатирико-эпиграмматическая поэзия не имели такого влияния на последующий литературный процесс. Однако в своей теоретической ориентации на среднестилевую литературную норму Ломоносов оказался столь же прозорлив, как и в реформе стихосложения: И, конечно, совершенно не случайно то обстоятельство, что вскоре вслед за этим заключительным нормативным актом русского классицизма начала бурно развиваться русская художественная проза гг.

Антиох Дмитриевич Кантемир, сын деятельного сподвижника Петра I, молдавского господаря князя Дмитрия Кантемира, считается первым светским писателем в истории новой русской литературы: Ломоносов действительно был основателем русской литературы. Как гениальный человек, он дал ей форму и направление, которые она надолго удержала.

Творческий диапазон Кантемира-писателя был очень широк: Кантемир переводил послания Горация, лирику Анакреона; в просвещенных кругах русской читающей публики х гг. Однако в историю русской литературы нового времени Кантемир вошел прежде всего своими сатирами: Кантемир, создавший жанровую модель сатиры в русской литературе нового времени, опирался на европейскую литературную традицию от античных основоположников жанра до его современных интерпретаторов: Однако при том, что античная и европейская классицистическая традиция весьма актуальна для сатир Кантемира, они отличаются заметным своеобразием своей жанровой модели в связи с тем, что эта модель складывалась на основе не только европейской, но и национальной литературной традиции.

Точки соприкосновения между сатирой и риторическими жанрами наметились уже в классической древности. Но в русской литературе сила влияния ораторских жанров и созданного ими панегирического стиля Петровской эпохи на молодую светскую культуру была настолько велика, что это имело решительное значение для поэтики старших литературных жанров.

Сатира Кантемира как жанр восходит непосредственно к проповеди и светскому ораторскому Слову Феофана Прокоповича: Всего Кантемир написал восемь сатир: В период написания трех поздних сатир — гг. При жизни Кантемира его сатиры были известны только в рукописных списках — их первое печатное издание в России было осуществлено в г. Русские и заграничные сатиры заметно различаются по своим жанровым признакам. Это различие очень точно определил поэт В. Жуковский, который в г. Однако при этих колебаниях в формах сатирического изображения и отрицания порока жанр сатиры Кантемира в целом характеризуется рядом устойчивых, повторяющихся во всех восьми текстах признаков.

В совокупности своей эти признаки и составляют ту категорию, которую мы будем называть жанровой моделью сатиры, и которая, как уже было отмечено, складывалась под сильным влиянием ораторских жанров проповеди и Слова. В сатире эта прикрепленность не столь очевидна, но, тем не менее, существует: Гуковский, пять русских сатир Кантемира тесно связаны с политическими событиями рубежа гг.: Второй общий признак проповеди, ораторского Слова и сатиры — это типичная риторическая зеркально-кумулятивная композиция: Центральная же композиционная часть сатиры варьируется в зависимости от того, к какой жанровой разновидности данная сатира принадлежит.

Эта тесная связь сатир Кантемира с законами ораторской речи при всей литературности жанра сатиры обусловила особенности поэтики сатиры на всех уровнях. Уже сама типология названий сатир Кантемира: Тем самым сатирическому слову сразу придаются признаки обращенности и направленности, которые делают его потенциально диалогичным.

Тексты Кантемировых сатир буквально перенасыщены риторическими фигурами восклицания, вопрошения и обращения, которые поддерживают ощущение устной, звучащей речи, порождаемое текстом сатиры.

Особенно разнообразны в своих функциях обращения. Обращения непременно открывают и завершают каждую сатиру: Неудивительно, что разветвленная система риторических обращений оказывается способна перевести потенциальный диалогизм сатиры из содержательного плана в формальный.

При этом оказывается важным, что повествование о пороке и его разоблачение передаются от автора к персонажу и авторское мнение, прямо декларативно выражаемое в формально монологической сатире, скрывается за мнением персонажа в сатире диалогической.

Так намечается, задолго до своего практического осуществления, еще один аспект жанровой преемственности в русской литературе XVIII в.: Самостоятельность персонажей сатиры, их известная независимость от авторского начала лучше всего заметна на самом высоком уровне реализации потенциально диалогичного слова сатиры — в слове персонажа, которое разнообразит текст сатиры разными формами прямой, несобственно-прямой и стилизованной под разговорную манеру речи.

Если авторское слово ориентировано на собеседника и потенциально диалогично, то слово персонажа обладает всеми этими же свойствами и в диалогической сатире, где персонаж замещает автора своим словом, и в монологической, где речь персонажа включена в авторское повествование: Румяный, трожды рыгнув, Лука подпевает:.

Как правило, слово персонажа, в принципе неотличимое от авторского по своим формальным характеристикам, способно замещать авторское слово и функционально. Подобные саморазоблачительные суждения настолько наглядно характеризуют своего носителя, что необходимость авторской разоблачительной характеристики совершенно отпадает.

Глубокое содержательное различие формально близких словесных действий автора и персонажа может быть обнаружено лишь на самом высоком — с точки зрения XVIII в. Одна из самых ярких стилевых примет Кантемировой сатиры — это имитация ее текста под устную разговорную речь, звучащее слово.

В результате и авторское слово, и слово персонажа обнаруживают свой ораторский генезис в самом словесном мотиве говорения [38] , невероятно продуктивном в сатирах Кантемира. Причем говорение это далеко не бесцельно: Это в конечном счете формировало нравственный и литературный статус жанра. Соответственно ориентации на культурную личность Феофана — оратора и проповедника — основное содержание сатиры связано с говорением как полноценным действием.

Слово и дело как взаимосвязанные и равноценные категории обрамляют сатиру зеркальным композиционным кольцом: С действенностью слова связан и набор пороков, разоблачаемых в сатире: Из двенадцати порочных персонажей Сатиры III пятеро — носители пороков, связанных с искажением слова в его коммуникативных, социальных и этических функциях: Этот обзор бытовых искажений должной сущности слова противопоставлен, как отражение в кривом зеркале, истинному, мирозиждительному достоинству слова — не забудем, что сатира адресована Феофану, носителю слова бытийного, духовного и созидательного:.

Эти кольцеобразно расположенные в зачине и финале сатиры обращения к Феофану тоже уравнивают высказывание с поступком и действием, но действие это имеет не материальный, а духовный характер, поскольку ораторское слово Феофана воспитывает душу и просвещает ум.

Именно здесь — по качеству действия, которое связано со звучащим словом, пролегает водораздел между пороком и добродетелью. И это разделение, вернее, формы его выражения, тоже связаны с установкой, унаследованной сатирой от ораторского Слова и проповеди, но на сей раз это уже не ориентация на устную звучащую речь, а формы выражения нравственного смысла сатиры и способ социального воздействия сатирического текста.

Сатира как отповедь и отрицание имеет дело с искажением идеала, которое вполне реально существует в материальном, физическом облике порочного человека и порочного жизненного уклада. И сатиры Кантемира в этом смысле отнюдь не являются исключением: Очень часты и менее развернутые намеки на известных политических деятелей эпохи.

От этой прикрепленности сатиры к конкретно-бытовым и исторически достоверным реалиям современности рождается особое качество ее художественной образности, ориентированной на материальный облик физически существующего человека и мира. Крайне характерно то, что Кантемир никогда не удовлетворяется абстрактным понятием, которое в принципе способно исчерпывающе определить обличаемый порок или обозначить изображаемое явление.

Он всегда стремится персонифицировать это понятие или овеществить его с помощью конкретно-бытового сравнения, например: Ясно, что речь идет о плачевном положении просветительских реформ Петра после его смерти, но картина, рисуемая Кантемиром, носит яркий, конкретно-бытовой характер: Или такая поэтическая аллегория вдохновения как образ музы, обретающая под пером Кантемира черты бытового поведения человека: Пожалуй, наиболее яркое воплощение этого типичного художественного приема Кантемировых сатир представляют отождествления действий с явлениями материального мира.

Так, в Сатире III, рисуя портрет сплетника Менандра, Кантемир сравнивает состояние персонажа, перенасыщенного информацией, с бурлением молодого вина в закупоренной бочке:. И порок как таковой не просто назван абстрактным словом-понятием в сатирах Кантемира: В критической литературе давно замечено, что каждый персонаж сатиры Кантемира становится центром особого изобразительного эпизода с зародышевым сюжетом и конфликтом [39].

К этому наблюдению стоит добавить, что каждый такой эпизод, как правило, прикреплен к замкнутому и конкретно-бытовому пространству: Это бытовое пространство плотно заполнено вещами и предметами повседневного обихода — и все это придает и пространству, и действующему в нем персонажу характер чрезвычайной физической жизнеподобности. Вот как, например, развернуто в бытовом эпизоде обличение порока скупости в Сатире III:. Как правило, вещи, наполняющие микромир пластических эпизодов сатиры, группируются вокруг трех крупных семантических центров: Эти три бытописательных мотива являются основой пластической образности сатиры: В этой жизнеподобной материальной бытовой среде персонажи сатир весьма динамичны: Достоверность их бытового пластического облика дополняется, следовательно, достоверностью физического действия, мимики и жеста:.

Так персонажи сатиры, порожденные генетически ораторским словом, приобретают черты почти сценического типа поведения: Поэтому далеко не случайно то, что сам Кантемир возвел генезис своего жанра не к сатире смешанному лирико-прозаическому жанру , а к сатировской драме:. Сатира начало свое приняла на позорищах, где между действиями трагедии вводилися для увеселения смотрителей смешные явления, в которых действители, в образе сатир, грубыми и почти деревенскими шутками пятнали граждан злые нравы и обычаи Это сближение литературного текста с драматическим действием существенно увеличивает моделирующие способности текста.

Благодаря тому, что способы создания художественных образов остаются едиными в каждой из восьми сатир Кантемира, их полная совокупность реализует основное свойство категории литературного жанра — а именно, способность создавать картину мира, увиденного под определенным углом зрения — мирообраз [40]. В совокупности восьми сатир Кантемира мирообраз, служащий постоянным атрибутом сатирического жанра, приобретает пластический характер изобразительной картины вещного, материального мира, в котором осуществляет бытовое действие абсолютно жизнеподобный — вплоть до подлинника — персонаж.

И в силу того, что подобный мирообраз впервые для русской литературы нового времени сложился именно в сатире, для всей последующей русской словесности художественный прием словесной живописи, создающий достоверно-материальную картину мира, оказался неотделим от сатирической установки отрицания, осмеяния и разоблачения.

Однако мир порочных персонажей — это не весь мир сатиры Кантемира, и при том, что вещный мирообраз является в сатире универсальным, он не исчерпывает всего ее потенциального жанрового объема. Наряду с персонификациями порока в сатирах существуют и воплощения добродетели, образы положительных героев: И единственным критерием, дающим возможность отличить порочного персонажа от добродетельного, вновь становится его слово: Слово, данное порочному персонажу, используется им явно не по назначению.

По природе своей слово, которое может обозначать и материальный предмет, и абстрактное понятие, принадлежит к миру идей, поскольку оно является не вещью и не смыслом, а знаком вещи или смысла. Но в устах порочного персонажа сатиры слово стремится уподобиться вещи, поскольку используется в своем единственном предметном значении: Таким образом, функция слова в устах порочного персонажа является изобразительной: Совсем иначе обстоит дело с образами добродетели, принципиально отличающихся от всех прочих своей полной изоляцией от вещного бытового пространства, в которое погружены порочные персонажи.

Это особенно заметно в двух диалогических сатирах, второй и пятой, где функции повествователя-обличителя переданы автором персонажу. Филарет, прямой речью которого подробно, в мельчайших деталях воссоздан вещный мир, окружающий Евгения, и физические действия, совершаемые Евгением в этой бытовой сфере сон, туалет, развлечения, примерка одежды, еда, игра в карты и т.

Филарет — любитель добродетели или Добролюбов. Следовательно, можно утверждать, что художественным приемом, при помощи которого Кантемир создает образ добродетели, становится идеологизация человеческого облика, в котором принципиально важен исчерпывающе выраженный образ мыслей, но совершенно не важно, как выглядит, во что одет, чем обедает, где живет и чем занимается его носитель.

Таким образом, функция слова добродетельного персонажа является выразительной — оно прежде всего выражает смысл и нравственную идею. И при том, что речь добродетели насыщена словами с предметным значением в той же мере, что и речь порока, функция этих слов тоже совершенно иная.

Пожалуй, можно сказать, что в функциональном отношении речь добродетели имеет двойную конечную цель. Во-первых, и авторское слово, и слово добродетельного персонажа является действенным, поскольку им воссоздан достоверный пластический образ мира. Во-вторых, в сфере добродетели говорение отнюдь не бесцельно: По меньшей мере равная значимость образов порока и добродетели в сатирах Кантемира имеет чрезвычайно важное следствие ввиду разной функциональности слова в устах нравственно противоположных персонажей.

Это следствие — совершенно оригинальная трансформация категории смеха как главного способа социального воздействия сатиры.

Так, у самых ранних истоков новой русской литературы рождается традиция сатирического видимого миру смеха сквозь незримые, невидимые миру слезы, которой предстоит достигнуть полного расцвета в творчестве Гоголя. Кантемир родился почти ровно за один век до Гоголя. Таким образом, формально-композиционный принцип зеркальности, отражающий способ конструкции текста, становится уже в сатирах Кантемира глубоко содержательной категорией, определяющей взаимоотношения реального мира и литературы — его вторичной словесной модели.

About the Author: Всеслава