Written by: Posted on: 24.04.2015

Русский язык. 2-4 классы. оценка достижений планируемых результатов обучения. контрольные работы, те

Category: русском

SWOT—анализ возможностей уроков экономики для организации профориентационной работы. Профориентация как один из результатов уроков экономики. Слушатели познакомились с АРИЗ Алгоритм решения изобретательских задач и ПРИЗ Процедура решения исследовательских задач на примерах конкретных творческих задач, которые решаются на уроках окружающего мира в начальной школе. Что такое профиль образования?

Какие профили регламентирует ФГОС среднего общего образования? Какие предметы включить в учебный план профильного образования?

Как различаются цели и результаты изучения предмета на базовом и углублённом уровнях? Каковы цели и функции практикума и рабочих тетрадей, входящих в УМК? Александр Федорович Кавтрев, кандидат физ. Участники вебинара рассмотрели методы развития креативности учащихся.

Кроме этого, слушатели познакомились с рядом упражнений по развитию творческого воображения. Тайлера; система мониторинга по экономике. Издательство представляли руководитель методической службы Димитриева С. Были представлены общеразвивающие образовательные курсы, в том числе учебно-методические комплекты, для организации внеурочной деятельности на всех уровнях школьного образования по четырем направлениям: Также были представлены новинки учебных пособий, дидактических и методических материалов для предметного обучения.

Плодотворное сотрудничество издательства с Красноярским институтом повышения квалификации дало возможность в рамках фестиваля провести серии семинаров, мастер-классов для педагогов края с целью их ознакомления с возможностями использования современных приемов и оригинальных педагогических методик, в частности, решения открытых творческих задач не только при реализации программ внеурочной деятельности, но и при введении их в предметное обучение с целью повышения эффективности достижения образовательных результатов учащихся, формирования их креативного мышления, умения работать в команде и развития творческого потенциала обучающихся.

На вебинаре были рассмотрены вопросы преподавания экономики и финансовой грамотности в школе. Алексей Киреев, автор популярных УМК издательства ВИТА-ПРЕСС по экономике и финансам, обсудил наиболее важные экономические и финансовые проблемы, как традиционные, описанные в его учебниках, так и новые, которые в учебник пока не вошли.

В числе последних цифровая и сетевая экономика, электронные деньги и криптовалюты биткоин , виртуальное правительство, большие данные и пр. Пензы Запись вебинара доступна http: Участники вебинара познакомились с основами теории открытых творческих, изобретательских или исследовательских задач, а также методами решения таких задач; получили практические навыки решения открытых задач и управления процессом решения данных задач учащимися; узнали, как использовать подобные задачи, чтобы сделать уроки яркими и интересными.

Участники также узнали, как в ходе решения открытых задач можно формировать у школьников навыки сотрудничества и диалога: ТРИЗ на уроках и во внеурочной деятельности. Анализ тетрадей по экономике. Типология заданий в рабочей тетради. Методика работы с заданиями в рабочей тетради. На круглом столе были подведены итоги взаимодействия в г.

Был рассмотрен вопрос перспективных направлений взаимодействия через современные формы работы издательств: Давыдова для начальной школы, входящую в Федеральный перечень учебников, а также развивающую литературу для внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по различным направлениям, определенным ФГОС: В проведении круглого стола приняли участие представители Минфина России, Городского методического центра Департамента образования г.

Цель круглого стола — предоставить участникам возможность высказать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме, показать важность формирования основ финансово-экономической грамотности молодежи.

Наше издательство на мероприятии представляла коммерческий директор Н. В течение всего круглого стола с данными книгами можно было ознакомиться на стенде, который был подготовлен для участников мероприятия. Курс "Учись мыслить смело". Курс "Учись мыслить смело" в начальной школе.

Из опыта работы по курсу "Учись мыслить смело" Открытая задача. Методика работы с открытой задачей. Литература, которая помогает проводить занятия по курсу "Учись мыслить смело" Запись вебинара доступна http: Александрова Эльвира Ивановна, кандидат культурологии, методист начальной школы. На вебинаре были рассмотрены: На конференцию были приглашены учителя города, в открытии конференции приняли участие депутат Государственной Думы РФ, заместитель председателя комитета Государственной Думы РФ по образованию и науке Л.

В рамках конференции были вручены комплекты материалов по финансовой грамотности начальнику управления образования г. Торжественное вручение комплектов осуществляли В. Макаревич Галина Викторовна, кандидат культурологии, методист начальной школы. Особенности современного урока экономики.

Организация деятельности учащихся на уроке. Приемы формирования мотивации учащихся на уроке. Формирование финансовой грамотности учащихся. Открыл пленарное заседание доктор экономических наук, профессор кафедры экономической теории и менеджмента ЯГПУ В. Пефтиев, обозначив современные проблемы экономического развития страны и направления ее реформирования.

Руководитель методической службы издательства С. Основная идея выступлений — показать будущим педагогам важность формирования экономической и финансовой грамотности у учащихся в школьном возрасте.

А с появлением учебных курсов по финансовой грамотности, усилением внимания к экономическим вопросам в курсах общественных дисциплин работа в данном направлении приобретает характер системного подхода. В течение всей конференции работала выставка-продажа учебно-методической литературы издательства по экономике и экономическим дисциплинам.

Коммерческим директором издательства Н. Капустиной проводились консультации отдельных групп студентов — будущих педагогов экономики и общественных дисциплин. Кроме того, на выставке мы познакомили студентов с литературой по ТРИЗ-педагогике, с тем, как ее эффективно использовать при формировании УУД у учащихся общеобразовательных школ, обучая их по экономическим дисциплинам.

Невозможно представить современного человека, не владеющего экономической грамотностью, поэтому система образования включает данное направление в число приоритетных задач современной школы и результатов педагогической деятельности, а наше издательство старается этому способствовать, создавая современные учебники и программы внеурочной деятельности и дополнительного образования детей с целью повышения уровня экономической и финансовой грамотности учащихся. Встречу с представителями региональных институтов повышения квалификации учителей подготовили руководитель методической службы издательства С.

Димитриева и коммерческий директор Н. Сегодня в стремительно меняющемся открытом мире умение учиться для современного педагога — одно из главных профессиональных качеств.

Обретение таких ценных качеств, как готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений, невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: Это рамочный документ, и он может быть дополнен внутренним стандартом в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.

Издательством на мероприятии было представлено множество образовательных программ для развития общеинтеллектуального потенциала учащихся, их духовно-нравственного развития, социальной адаптации, что в свою очередь должно мотивировать педагогов на повышение их собственного творческого потенциала и выбора нестандартных инновационных подходов к обучению.

Анализируя новые требования к квалификации педагога, выдвинутые в профессиональном стандарте, мы помним о том, что от учителя нельзя требовать того, чему его никто никогда не учил.

Поэтому издательство предлагает не только новые образовательные программы для внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, но и методическое сопровождение, в котором педагоги смогут получить через наши семинары и вебинары, проводимые авторами учебно-методических материалов и практикующими педагогами, полезную практическую информацию.

Москва, посвященной системе развивающего обучения. Участники конференции — это педагоги разных уровней образования, психологи, методисты, представители администрации образовательных организаций, а также педагоги дополнительного образования, сотрудники научных организаций — обсуждали проблемы развития идей развивающего обучения, инновационных подходов и моделей его реализации в практике образования.

Издательство представляло на мероприятии выставку-продажу учебно-методической литературы по развивающему обучению системы Б. Давыдова для предметного обучения в начальной школе и систему образовательных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по развитию творческого потенциала ребенка: ТРИЗ — что это?

Региональный проект по ТРИЗ-педагогике. Какие книги вдохновили на создание регионального проекта по ТРИЗ-педагогике? От промежуточных результатах реализации проекта по ТРИЗ-педагогике. Встретилась трудность на жизненном пути, как ее преодолеть? Сертификация образовательных организаций и педагогов-тьюторов по ТРИЗ-педагогике. Перспективы реализации проекта по ТРИЗ-педагогике. На семинаре была представлена целостная система учебных курсов по финансовой грамотности для всех уровней образования общеобразовательных организаций.

Особый интерес вызвали вопросы, касающиеся особенностей учебно-методических материалов, в их числе вариативность форм организации образовательного процесса, стиль изложения материала, жизненные ситуации, с которых начинается любая тема изучения вопросов финансовой сферы.

Немаловажным для педагогов оказался тот факт, что вести такое обучение может учитель любой специализации. Это стало возможным благодаря тому, что методические рекомендации написаны доступным языком, в них подробно описаны действия всех участников образовательного процесса, что имеет большое значение для преподавания данного курса, которому нет аналогов в системе школьного образования. Также материалы для учителя содержат дополнительный материал и множество различных заданий, которые в совокупности расширяют возможности формирования у школьников мотивации к обучению финансовой грамотности, помогают находить решение разнообразных жизненных финансовых задач и могут помочь в выстраивании модели разумного финансового поведения в будущем.

Семинар сопровождала выставка-продажа учебно-методических материалов по программам внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, разработанным издательством для разных направлений организации обучения во внеурочное время.

Чебоксары Чувашской Республики для учителей начальных классов, завучей, методистов проведен информационно-просветительский семинар по организации внеурочной деятельности на основе представленных издательством общеразвивающих образовательных программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей.

Активными участниками семинара стали более педагогов из 35 школ г. Мастер-класс по использованию приемов и методов ТРИЗ вызвал у педагогов огромный интерес и показал им возможности использования общеразвивающих образовательных курсов, предложенных издательством, в целях эффективного достижения образовательных результатов учащихся, требования к которым обозначены во ФГОС НОО, а также возможности использования развивающего потенциала внеурочной деятельности при интеллектуально-нравственном развитии детей и их социализации в условиях обеспеченности образовательных организаций современными учебно-методическими ресурсами для реализации программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей.

Выставка-продажа учебно-методической литературы издательства помогла педагогам ознакомиться с книгами, оценить их нестандартность и оригинальность. В настоящее время во ФГОС особое внимание уделяется общеразвивающим образовательным программам внеурочной деятельности. Наше издательство подготовило и представило педагогам целый ряд программ по таким направлениям, как общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное, духовно-нравственное.

Представленные учебно-методические материалы дадут возможность учителю организовать практико-ориентированную внеурочную деятельность с индивидуальной направленностью, а также реализация образовательных курсов поможет в достижении образовательных результатов учащихся, в частности, личностных и метапредметных.

Разнообразно было представлено социальное направление, включающее в себя программы правовой, экономической и финансовой грамотности. Представленные оригинальные педагогические методики и новые подходы к организации внеурочной деятельности вызвали интерес учителей. Были представлены новинки издательства: Липсица, для 10—11 класса углубленный уровень А. Киреева; проверочные работы на всех этапах учебного года по математике для начальной школы А. Чудиновой, общеразвивающие образовательные программы для реализации внеурочной деятельности и мн.

Воронцова Математика 3 класс: Их цель — помочь детям вовремя обнаружить свои ошибки, пробелы в усвоении учебного материала и ликвидировать их. Канаш Чувашской Республики 11 октября г.

Более педагогов, в том числе руководителей образовательных организаций, представителей республиканского института образования и других организаций, участвовало в данном мероприятии из разных районов Республики.

Руководителем методической службы издательства С. Димитриевой на семинаре была представлена разработанная в рамках этого проекта целостная система учебных курсов, в том числе учебно-методические комплекты по финансовой грамотности для общеобразовательных организаций. Педагогическая общественность Республики положительно оценила актуальность обучения финансовой грамотности школьников и возможности социализации детей, особенно тех возрастных групп, которые в ближайшее время войдут в самостоятельную жизнь.

Не остались незамеченными и материалы для родителей, которые входят в учебно-методические комплекты для всех возрастных групп учащихся и дают возможность мотивировать взрослых на получение знаний в финансовой сфере.

Педагогами тех школ, которые уже начали реализовывать обучение финансовой грамотности своих обучающихся, было отмечено, что содержание учебных и методических материалов изложено доступным языком, а структура материалов дает возможность реализовывать обучение финансовой грамотности в системе внеурочной деятельности, дополнительного образования детей и в рамках самообразования при проектировании индивидуальных образовательных программ.

Наше издательство представляла коммерческий директор Н. Были представлены учебно-методические комплекты по системе развивающего обучения Д. Давыдова, общеразвивающие образовательные программы для реализации внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Представленный ресурс дает возможность школам спроектировать свой образовательный ландшафт, расширив образовательную среду обучающихся и мотивировав их на активизацию познавательной деятельности.

Эта просветительская социальная акция для жителей города всех возрастов проводилась в разных форматах. Так, на базе колледжа проходил финансовый квест, который позволил его участникам проверить знания и умения по финансовой грамотности. Нашим издательством в этом пункте финансового квеста была организована выставка книг и финансовая викторина для команд учащихся из разных московских школ на основе заданий, взятых из книг по финансовой грамотности, выпущенных издательством в рамках проекта Минфина России.

Димитриева, руководитель методической службы издательства. Наиболее активным участникам игры были вручены памятные подарки — книги по финансовой грамотности. Цель конференции — профессионально-общественное обсуждение организационных механизмов, инструментов и оптимальных условий внедрения национальной системы учительского роста с учетом использования данных объективной аттестационной оценки профессиональных компетенций учителя в условиях реализации профессиональных стандартов.

В течение всего дня проведения конференции работала выставка издательства. Акцент выступления был сделан на мотивации учителя к организации самообразования, а именно на необходимости введения в существующую систему обучения новых подходов и оригинальных педагогических методик, применяемых при обучении по общеразвивающим образовательным программам, предлагаемым издательством для внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, позволяющим выявлять и развивать у детей креативные способности, формировать нестандартное мышление и пробуждать интерес к процессу познания.

Представленные издательством общеразвивающие образовательные программы по различным направлениям реализации внеурочной деятельности и дополнительного образования детей вызвали у педагогов не только профессиональную заинтересованность, но и личностный интерес. Новые подходы и оригинальные педагогические методики, представленные издательством для организации интеллектуально-нравственного развития детей, их социализации, имеют множество преимуществ в реализации внеурочной деятельности, так как дают возможность развивать у детей нестандартное, креативное и творческое мышление, пробуждать живой интерес к процессу познания, а самому педагогу — самообразовываться и развивать личный творческий потенциал.

Кроме того, такая организация обучения позволит педагогу обеспечить методическую и содержательную преемственность предметного обучения с целью организации качественного образования.

Тема была достаточно актуальной и востребованной педагогической общественностью данных городов в связи с планируемым обновлением требований ФГОС, в частности требований к личностным результатам обучающихся. Были представлены следующие инновационные направления издательства: Школа креативного мышления ШКМ. Первая российская серия книг, закладывающих фундамент для воспитания и развития креативной творческой личности. Первая отечественная программа философского образования школьников 8 — 10 лет.

Первая в российском образовании апробированная целостная система учебных курсов для внеурочной деятельности и дополнительного образования детей 2—11 классов, воспитанников детских домов и школ-интернатов. Программа формирования правовой культуры младших школьников. Данные общеразвивающие образовательные программы издательства обеспечивают реализацию внеурочной деятельности образовательных организаций по направлениям ФГОС: Семинары были проведены руководителем методической службы издательства С.

Димитриевой в форме интерактивной лекции, практической работы в группах, на которых были рассмотрены вопросы: На протяжении всего семинара работала выставка-продажа учебно-методической литературы издательства под руководством коммерческого директора издательства Н. В течение всего года педагоги имеют возможность в режиме свободного доступа познакомиться с печатными ресурсами нашего издательства по следующим направлениям: Со всеми новинками издательства педагоги также смогут познакомиться на нашем сайте, заглянуть внутрь книги, посетить наши вебинары, где мы рассматриваем пути реализации образовательных программ, приемы и методы работы на занятиях, возможности самообразования и профессионального роста педагога, использования творческого потенциала как самого педагога, так и обучающихся.

Знакомьтесь с нашими книгами, выбирайте свой путь в обучении детей и реализуйте развивающий потенциал образования. Наши книги — ваш успех! Порой это огорчает родителей и педагогов, поскольку отличить фантазию ребенка от реальности довольно сложно. Между тем умение фантазировать - воображать, сочинять, представлять - главное условие любой творческой деятельности, к которой мы готовим детей в условиях стремительно меняющегося современного мира.

Воронцова Математика 1 класс: Включены задания двух уровней, позволяющие учащимся как отработать то или иное умение на базовом уровне, так и попробовать свои силы в решении более трудных задач. Работа с тетрадью научит детей самостоятельно выбирать задания, планировать время для их выполнения, определять готовность к предъявлению результатов работы учителю.

Их цель - помочь детям вовремя обнаружить свои ошибки, пробелы в усвоении учебного материала и ликвидировать их. Воронцова Математика 2 класс: Коханович Помогаем детям учиться Часто возникают ситуации, когда ребёнок-школьник обращается к родителям за помощью — по тем или иным причинам не разобрался в учебном материале, не может выполнить домашнее задание, получил невысокий балл за сделанную работу и др.

Но чтобы иметь возможность отвечать на вопросы ребёнка, контролировать выполнение им учебных заданий, родители должны хорошо разбираться в содержании учебного предмета. Программа форума была насыщена такими интерактивными мероприятиями, как круглые столы, мастер-классы и др. Наше издательство активно участвовало в данном мероприятии с выставкой-продажей учебно-методической литературы по направлениям внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, которая вызвала огромный интерес участников форума.

Проведены мастер-классы в помощь учителям по организации и расширению образовательного пространства учащихся и формированию образовательного ландшафта школы, которые посетили учителя начальных классов, естественно-научных дисциплин, общественно-научных предметов. Издательством были предложены такие направления, как социальное финансовая грамотность , общеинтеллектуальное Школа креативного мышления , общекультурное философия для младших школьников и др.

Формирование нового подхода и введение в существующую систему обучения новых подходов и оригинальных педагогических методик, позволяющих развивать у детей нестандартное, креативное и творческое мышление, пробуждать живой интерес к процессу познания, сегодня одна из основных задач, стоящих перед школой. Это прозвучало из уст министра образования и науки РФ О.

Васильевой при подведении итогов первого года работы на этом посту. По ее мнению, особое внимание следует уделять внеурочной деятельности и кружковой работе, чтобы дети могли развиваться. Наше издательство, создающее программы внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по направлениям, указанным во ФГОС, нацелено на то, чтобы помочь образовательным организациям и педагогам эффективно развивать детей и дать в руки педагогов действенный инструмент формирования креативного мышления, социальных навыков, навыков работы с информацией и многих других, которые необходимы человеку в современном мире, чтобы быть успешным и востребованным.

А найти пиратский клад на острове Танцующих Скелетов? Тогда эта книга точно для тебя! В ней ты найдешь и много других хитроумных и увлекательных детективных головоломок, решать которые тебе придется соревнуясь со знаменитым сыщиком Финтом и его верным помощником Иваном Оглоблей. Здесь ты найдешь все, с чем сталкивается настоящий сыщик: Мы благодарим всех наших слушателей за активное участие в вебинарах в прошедшем — учебном году. Наше издательство формирует план проведения вебинаров на новый — учебный год.

Предлагаем вам внести предложения по актуальным для вас темам в планирование вебинаров и прислать заявки по адресу webinar vita-press. Мы будем признательны за проявленный интерес. Это касается и предметного обучения предметное обучение по системе Б. Давыдова в начальном общем образовании; экономика в основном и среднем общем образовании , и внеурочной деятельности, и дополнительного образования детей. Напоминаем, что все издаваемые нами учебники для реализации в общеобразовательных учреждениях РФ основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования входят в Федеральный перечень.

Каждый учебник в соответствии с требованиями представлен электронной формой учебного издания ЭФУ. Содержание учебников соответствует Примерной основной образовательной программе соответствующего образовательного уровня общего образования. Хотелось бы акцентировать ваше внимание на том, что отличительной чертой комплектов наших учебников по основным предметам начальной школы является их объединенность в целостную систему, характеризующуюся осознанным подходом к изучению различных дисциплин.

А педагогические и технологические принципы, в том числе формирование учебной деятельности, организация содержательного общения и система оценивания, положенные в основу этих учебников, не имеют аналогов по эффективности обучения и выявлению творческих способностей детей.

Липсицем завершена линейка учебников для основной школы, создан учебник по экономике для 9 класса, который в этом году издательство выпустило как учебное пособие в связи с перенесением сроков введения нового Федерального перечня. Расширен спектр по изучению экономики на углубленном уровне, автором А.

Киреевым создан учебник по экономике для 10 — 11 класса, который по вышеуказанным причинам также выпущен издательством как учебное пособие. Учебник для 10 — 11 класса базового уровня этого же автора пополнился материалами по финансовой грамотности. Требования современных стандартов предусматривают организацию внеурочной деятельности как обязательной части основной образовательной программы.

По внеурочной деятельности издательство реализует общеразвивающие программы по направлениям: Данные программы органично дополняют предметное обучение с целью его преемственности и непрерывности, развития и воспитания детей, а также формирования метапредметных и личностных компетенций, эффективной социализации учащихся. Особо хотим обратить ваше внимание на созданные инновационные программы для внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по финансовой грамотности — это первая в российском образовании целостная система учебных курсов ссылку дать.

Учебно-методические комплекты по этим программам, включающие в себя материалы для обучающихся, методические рекомендации для учителя, учебную программу, контрольные измерительные материалы и материалы для родителей, разработаны для разных возрастных групп: Программы по повышению уровня финансовой грамотности в современном образовании актуальны и востребованы, они должны решать задачи вхождения учащихся в социальную жизнь и освоения ими многогранных социальных отношений финансовой сферы.

В основе этих программ лежит принцип обучения детей способам мышления, их практическому применению, поэтому факты понятия, термины, формулы, научные принципы , которые нужно запомнить в предметном обучении, будут усвоены детьми гораздо лучше и эффективнее. Данные программы — это интеллектуальное творчество, тренировка ума, решение нестандартных открытых задач, выход за рамки поставленного условия. Авторы созданных материалов по развитию креативного мышления говорят, что если решать хотя бы 5 — 6 открытых задач в год по тематике своего предмета, то это будет полезно, дети увидят и почувствуют другой способ получения знаний, останется вкус творческой, исследовательской работы.

У них будут развиваться креативные навыки, дети научатся смотреть на вещи и явления под разным углом зрения, видеть необычное в обычном. А также при решении таких задач учащиеся смогут убеждаться, что лишних знаний не бывает, и что неожиданно могут оказаться востребованными знания из любой науки.

Используя наши программы, вы получите возможность существенно разнообразить свои уроки и заинтересовать учеников настоящим исследовательским и изобретательским творчеством. А оригинальные ответы детей станут для вас важным критерием сформированности их творческого подхода.

Используя наши ресурсы, при которых ученик будет открывать для себя новое, удивляться познанию, восхищаться общением, — это совершенно новая организация образовательной деятельности, которую вы сможете реализовать в своей педагогической практике.

Тенденции развития системы образования в последние годы предъявляют новые требования к проектированию образовательных сред, интеграции общего и дополнительного образования, обеспечения уровня системности проводимой работы, позволяющие реализовать потенциал системы образования при решении современных образовательных задач. Поэтому инновационный образовательный продукт, создаваемый нашим издательством, поможет вам спроектировать и расширить образовательную среду учащихся, а сам образовательный процесс сделать намного интереснее, естественнее и практико-ориентированнее.

Главная цель обучения по нашим программам — научить работать на границе знаний, в нестандартных условиях, решая открытые задачи. Наши материалы для тех педагогов, которые считают развитие творческих способностей детей делом приоритетным. А мы с помощью наших вебинаров постараемся вам в этом помочь. Как черепашки под слоем песка узнают, что насупила спасительная ночь? Изобретения живых существ в борьбе за собственную жизнь превращены авторами в занимательные задачи, в ходе решения которых читатель может в полной мере проявить смекалку, творческое воображение, нестандартное мышление.

Знакомясь с хитроумными уловками природы, читатель может посоревноваться с миром животных: На их стороне — миллионы лет эволюции, а на стороне читателя — человеческий интеллект и образование. Задача пособия — помочь учителю, работающему по любой программе и любому учебнику, организовать содержательный контроль качества освоения учебного материала и выстроить с учётом полученных результатов целевую коррекционную работу.

Эта задача очень актуальна в современном образовании, так как дает возможность педагогам и родителям выявлять заинтересованность детей в той или иной научной сфере, использовать их творческий потенциал как в предметном обучении, так и во внеурочной деятельности, формировать нестандартное мышление и самостоятельность в познании.

Особенно посетителями книжного фестиваля была востребована научно-познавательная серия "Библиотека Мир 2. Традиционно пользовалась спросом и серия учебно-методических материалов для детей младшего школьного возраста. Представленные книги по финансовой грамотности заинтересовали в большей степени педагогических работников в связи с возросшей тенденцией включать в образовательный процесс программы или отдельные модули по обучению школьников основам финансовой грамотности.

Сегодня эта задача достаточно актуальна для системы общего образования, так как позволяет школьникам более эффективно социализироваться в реальной жизни и подготовиться к вхождению во взрослую жизнь.

Книжный фестиваль дал возможность нашему издательству выйти за рамки системы образования и расширить спектр наших потенциальных читателей, пользователей, а также привлечь родителей и их детей к непосредственному выбору своего пути развития и развития своих способностей. Сергей Сторчак, заместитель министра финансов РФ; Флор-Анн Месси, директор Департамента финансов ОЭСР, исполнительный секретарь Международной сети по вопросам финансового образования; Николай Берзон, руководитель Федерального методического центра по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования; Галина Ковалева, руководитель Центра оценки качества образования Российской академии образования, руководитель национальной команды исследования PISA в России; Ирина Тараданова, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобразования РФ; Ирина Боганцева, директор Европейской гимназии; Анна Зеленцова, стратегический координатор проекта Минфина России по финансовой грамотности.

Сергеем Сторчаком были представлены краткие итоги реализации совместного проекта Минфина РФ и Всемирного банка. Ирина Тараданова прокомментировала возможности образовательных организаций, основываясь на нормативно-правовых документах ФГОС, примерных ООП и возможностях школ реализовывать программы обучения финансовой грамотности. Наше издательство для данного мероприятия подготовило выставку учебно-методических материалов 83 наименования , разработанных нами в данном проекте для учащихся всех возрастных категорий школьников, воспитанников детских домов и обучающихся школ-интернатов, обучающихся среднего профессионального образования, включая профессиональное обучение.

Данные материалы успешно апробированы в образовательных организациях 5 регионов России и сегодня программы обучения финансовой грамотности по федеральным УМК реализуются в 9 регионах страны. В ходе пресс-конференции Анной Зеленцовой были представлены УМК нашего издательства по финансовой грамотности, в том числе было отмечено, что зарубежные эксперты высоко оценили содержание, структуру, стиль и доступность изложения тем по финансовой грамотности созданных материалов.

Обучение учителей для введения в школах образовательных программ по финансовому обучению активно проводит федеральный методический центр, созданный на базе НИУ ВШЭ и региональные центры в 15 регионах РФ. В планах Минфина РФ расширить количество регионов, в которых будут созданы такие центры, и добавить еще 25 проявляющих большой интерес к этому регионов. Обучение тьюторов и подготовка учителей проводится на бесплатной основе по образовательным программам и материалам, созданным нашим издательством.

Директор школы Ирина Боганцева поделилась результатами обучения школьников финансовой грамотности во внеурочной деятельности и привела высказывания детей о значимости получения финансовых знаний и их использовании на практике. Также она отметила возможность при реализации образовательной программы взаимодействия с родителями и включения их в образовательный процесс благодаря созданным для них материалам.

Анна Зеленцова в комментариях по результатам реализации проекта акцентировала внимание собравшихся на существенном улучшении результатов российских школьников по повышению уровня финансовой грамотности по сравнению с годом, что показало целесообразность предпринимаемых инициатив и реализуемых образовательных программ.

Большое значение, на наш взгляд, имели рассмотренные вопросы о выявленных дефицитах общеучебных умений, что очень важно знать учителям: Была поставлена задача о продолжении разработки УМК по финансовой грамотности для общего и дополнительного образования, в том числе материалов для занятий в рамках действующих учебных курсов обществознания, экономики, математики и др.

Наше издательство продолжает активную работу над созданием новых материалов по финансовой грамотности за пределами проекта. Уже используются образовательными учреждениями такие учебно-методические комплекты, как "Я управляю своими финансами" , "Сказ про то, как Иван царство спас".

Мы будем расширять спектр таких материалов, так как вариативность позволит школам использовать свои возможности и учитывать свои условия и потребности. А то, что эта задача современна и актуальна, сомнений нет. На вебинаре были рассмотрены следующие вопросы:. Запись вебинара размещена на нашем сайте http: В первый день занятий издательство представило выставку-продажу всего спектра учебно-методических материалов для обеспечения организации образовательного процесса в начальной школе на основе системы развивающего обучения Д.

Также была представлена литература для организации внеурочной деятельности и реализации адаптационного курса в 1-м классе. Учителя обратили особое внимание на серию контрольно-диагностических работ, рабочие тетради, методические материалы для педагогов, так как на курсах будут рассматриваться вопросы психолого-педагогического основания системы Д.

Книги предназначены для обучения школьников и студентов среднего профессионального образования основам финансовой грамотности, формирования финансовой культуры и навыков рационального финансового поведения. Выставка вызвала живой интерес у участников мероприятия. Макаревич Галина Викторовна, кандидат культурологии, методист по начальной школе. Димитриевой для педагогической общественности проведен совместно с Pedsovet. Рассматриваемые вопросы вебинара — это общепедагогические принципы организации обучения, частнодидактические принципы структуры и содержания материалов, примеры открытых творческих задач, используемых в сборниках ШКМ и др.

Москва на базе библиотечного информационно-издательского центра Академии прошла встреча представителей нашего издательства с проректорами региональных институтов повышения квалификации учителей из Иркутской, Свердловской, Омской, Ярославской областей, Республики Саха Якутия и других регионов. В неформальном общении мы познакомили участников встречи с образовательными программами нашего издательства для внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, рассказали об особенностях программ, их ресурсном обеспечении, обсудили вопросы требований ФГОС к рабочим программам курсов внеурочной деятельности и их отличие от требований к рабочим программам учебных предметов.

Встреча была достаточно плодотворной и интересной. Осиповой за организацию такой неформальной встречи и надеемся на дальнейшее конструктивное сотрудничество, полезное для всех сторон, участвующих в решении задач, поставленных перед современной системой образования. Набиуллина, председатель Центрального банка РФ; А.

Мануйлова, директор Департамента Минобрнауки России и др. Темами для обсуждения стали: Достаточно актуальным было выступление А. Также в выступлении А. Зеленцовой прозвучали предложения по объединению межведомственных усилий и использованию созданного образовательного ресурса для эффективного решения вопросов повышения уровня финансовой грамотности и формирования рационального финансового поведения населения, в том числе и обучающихся школ, среднего и высшего профессионального образования.

Наше издательство внесло свою лепту в создание таких образовательных ресурсов для учащихся 2 — 11 классов общеобразовательных школ и образовательных организаций дополнительного образования детей, обучающихся среднего профессионального образования, для воспитанников детских домов и учащихся школ-интернатов, созданы материалы для педагогов и родителей обучающихся.

Материалы прошли экспертизу на уровне РАО, апробированы в образовательных учреждениях 5 регионов РФ, сегодня реализуются в образовательном процессе 9 регионов РФ: Проблемное поле конференции — андрагогическое образование: Наше издательство принимало активное участие в данном мероприятии: Капустиной, коммерческого директора издательства.

Познакомиться с представленными на конференции программами и их ресурсным обеспечением можно на нашем сайте. Запись вебинара будет размещена на нашем сайте http: Коваля; открыли способы построения учебного диалога о необычном герое; обсудили способы интерпретации рассказа о деревенской жизни.

Как дошкольники становятся учениками? На данном мероприятии издательство представило образовательные программы, основанные на ТРИЗ-педагогике с большим количеством как методических, так и обучающих материалов, где используются инновационные методики, техники и приемы для формирования нестандартного, креативного, творческого мышления.

Макаревич Галина Викторовна , кандидат культурологии, методист по начальной школе. В этом году более экспонентов представили образовательные технологии и разработки на площади более 25 квадратных метров.

В деловой программе Салона состоялось более мероприятий, на которых выступили спикеров. Всего за четыре дня работы й павильон ВДНХ посетили 56 человек, многие из них приходили на Салон на протяжении всех дней его работы.

Обучающие семинары и мастер-классы мероприятия показали, что школа должна стать таким местом, где не только обучают и готовят к экзаменам, но и интересно и увлекательно проводят занятия, где у ребенка есть не только право на ошибку, но и право выбора. В представленной программе реализуются новые подходы к образованию на основе личностно-деятельностного подхода к обучению, активности самого обучающегося в познавательной и исследовательской деятельности, готовности к сотрудничеству.

Используя для индивидуального образования наши книги, дети будут развивать интеллект, тренировать ум, решать открытые задачи. Книги заинтересовали не только детей, но и родителей.

Димитриева представила учебно-методические комплекты для обучения финансовой грамотности, разработанные издательством и используемые в образовательных организациях более чем 15 регионов РФ, их особенности и возможности школ в достижении метапредметных и личностных образовательных результатов учащихся. На протяжении работы конференции проходила выставка книг по экономике и финансовой грамотности, организованная коммерческим директором издательства Н.

Капустиной, на которой студенты вуза могли познакомиться с программно-методическим и учебным обеспечением издательства преподавания экономики, а также обучением финансовой грамотности школьников. На вебинаре слушатели узнали:. В ходе мероприятия 19 апреля г. Киреева для 10 - 11 классов углубленный уровень. Матвеева Елена Ивановна, к. Для нашего издательства это были 4 дня плодотворной работы.

В стендовом формате работала выставка книг по внеурочной деятельности и дополнительному образованию детей. В информационных буклетах на выставке были представлены инновационные программы дополнительного образования детей, образовательные возможности которых направлены на развитие личных интересов школьников, а также выстраивание индивидуальной образовательной траектории ребенка.

Мы постарались показать профессионалам разного уровня и родителям, что, если взрослые задумываются о том, чтобы ребенок был успешен и востребован в будущем, необходимо использовать разнонаправленные общеразвивающие образовательные программы, которые смогут расширить образовательную среду детей и мотивировать их на познание. Учебно-методическая серия книг по финансовой грамотности, также представленная на выставке, заинтересовала не только взрослых, но и самих детей.

Они с удовольствием рассматривали книги, отвечали на вопросы. Книги по финансовой грамотности нашего издательства предназначены не только для проведения интересных и полезных занятий в школе, но и для семейного образования. В них в доступной форме изложены базовые понятия из мира денег, показана их роль в нашей жизни, рассказано, на что тратятся деньги, как с умом управлять ими, как защититься от мошенников и о многом другом. Были обсуждены вопросы о значимости развивающего обучения и необходимости развития самой школы, возможностях ее выхода за рамки существующей модели, роли дополнительного образования в развитии ребенка и формировании его собственного пути в образовании.

В течение всего дня экспозиция Минобрнауки России традиционно превратилась в Открытую приемную. Руководящие работники Министерства отвечали на вопросы профессионального сообщества и широкой аудитории, в том числе поступившие через сайт Салона. Участие в работе Открытой приемной приняли директор Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Игорь Михеев, директор Департамента управлениями программами и конкурсных процедур Михаил Попов, директор Департамента контрольно-ревизионной деятельности и профилактики правонарушений Мария Хлопотных, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Ирина Терехина, врио директора Департамента государственной политики в сфере общего образования Ирина Мануйлова,заместитель директора Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Сергей Картошкин.

Приглашаем к участию всех заинтересованных педагогов, родителей, детей. У вас будет возможность задать вопросы, обменяться мнениями по вопросам развития ребенка, получить информацию об использовании возможностей как основного, так и дополнительного образования в формировании индивидуальной траектории развития детей. У стенда нашего издательства вы сможете получить необходимую информацию. ММСО станет картой отраслей образования с индивидуальной навигацией для всех участников: Наше издательство традиционно работало на марафоне в течение двух дней.

В этот период проходили дни учителей начальной школы, где нами были представлены система развивающего обучения Б. Давыдова, а также общеразвивающие образовательные программы для внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по формированию креативного мышления, по финансовой грамотности, по духовно-нравственному воспитанию, по правовой грамотности, по социальной адаптации.

Являясь неотъемлемой частью основного обучения, внеурочная деятельность логически дополняет формирование метапредметных компетенций и развитие личностных качеств ребенка. Представленные программы помогают в этом учителю начальной школы, так как разработаны в комплексе и основаны на принципах развивающего обучения.

Гояния прошла международная конференция по развивающему обучению и специальной дидактике. Основные доклады на конференции были посвящены системе Д. От России выступали проф. Цукерман, автор учебников по математике С. Их доклады были встречены с огромным интересом. Оказалось, что в разных штатах Бразилии многие исследователи по меньшей мере 10—15 лет изучают теорию Л. Эльконина и давно хотели познакомиться поближе с реализацией системы Д. Давыдова в практике российских школ.

Российские ученые встретились с бразильскими коллегами, обсуждая проблемы развития образования, а также посетили несколько школ г. Москва состоялась Четвертая Всероссийская выездная школа педагогов как новый формат повышения квалификации и личностного развития педагогов и директоров школ. Ознакомление с учебно-методическими ресурсами и консультации педагогов проводила коммерческий директор издательства Н. Программа конгресса включала пленарное заседание и работу проблемных и предметных секций.

Участники мероприятия — это учителя и руководители образовательных организаций, преподаватели и руководители системы дополнительного профессионального образования, представители органов управления образованием, специалисты по общественным наукам, заинтересованные в продвижении тематики конгресса. Нашим издательством на этом конгрессе была представлена учебно-методическая литература по социально-экономическому направлению, финансовой грамотности.

Выступление руководителя методической службы издательства С. Основные вопросы, которые обсуждались на секции, были вопросы значимости и места финансовой грамотности в образовательных программах школ, включения уроков по финансовой грамотности в учебный план, использования ресурсов учителем и учащимися.

Учителя школ Санкт-Петербурга, присутствовавшие на секции, поделились опытом работы по обучению финансовой грамотности на уроках математики и в рамках факультативных занятий по углубленному курсу экономики, построенных на учебных программах по внеурочной деятельности нашего издательства. В мероприятии участвовали учителя-предметники, библиотекари образовательных организаций, ученые-методисты, педагоги дошкольного и дополнительного образования. У педагогов вызвали интерес новые направления дополнительного образования по формированию у детей креативного мышления, умений философствования, навыков учебного сотрудничества и общения, финансового поведения, правовой грамотности и др.

Самое ценное в представленных материалах то, что они логически дополняют предметное обучение и расширяют образовательную среду детей, решая задачи интегративного, междисциплинарного и дивергентного подходов в организации образовательного процесса. Рытов, ректор Московского института открытого образования; Ю. Бунимович, уполномоченный по правам ребенка в г. Представитель издательства Денисова Анна Евгеньевна приняла в этом заседании активное участие.

Специально для мастерской была организована выставка книг по данной тематике. На совещании обсуждались подходы к созданию сетевой формы взаимодействия государственных организаций ДПО с целью обеспечения качества и эффективности системы профессионального развития работников образования на основе принципа единства.

В течение всего мероприятия под руководством коммерческого директора издательства Н. Капустиной работала презентационная площадка нашего издательства, как партнера АПК и ППРО, представившего направления своей деятельности: Основная цель участия издательства в данном мероприятии — показать возможности проектирования образовательных сред, интеграции общего и дополнительного образования, обеспечения уровня системности проводимой работы, позволяющие реализовать потенциал системы образования при решении современных образовательных задач, как с помощью инновационного образовательного продукта помочь школам и конкретно учителю спроектировать и расширить образовательную среду как учащихся, так и педагогов, а сам образовательный процесс сделать более интересным, естественным и практико-ориентированным.

Димитриевой были представлены общеразвивающие программы по внеурочной деятельности для начальной школы. На семинаре было отмечено, что программно-методическое обеспечение реализации представленных программ соответствует требованиям стандартов к результатам обучения, внедрению новых образовательных технологий, формированию инновационного мышления. Программы логично дополняют основное предметное обучение в начальной школе и развивают умение детей думать, размышлять, проявлять творческие способности, развивать воображение, закладывают фундамент для воспитания и развития креативной личности.

Отмечена важная составляющая практико-ориентированного обучения школьников по программам внеурочной деятельности — воспитательный аспект, особой ценностю которого является возможность формирования таких личностных качеств, как самостоятельность, умение принимать решения, личная и групповая ответственность, коммуникабельность, инициативность, умение действовать в команде, работать с информацией, готовность решать открытые, творческие, изобретательские задачи, стремление к повышению уровня образования и самообразования.

Для реализации общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности была представлена программа С. Обучающий курс призван помочь педагогам реализовать творческий потенциал учащихся, способствовать адаптации детей к новой реальности, сформировать у них навыки креативного мышления и решения проблем в нестандартных ситуациях, развивать умения придумывать, изобретать, творить.

Для реализации духовно-нравственного направления была представлена программа Л. Это первая отечественная программа философского образования младших школьников, целью которой является когнитивное, эмоциональное и нравственное развитие детей, формирование основ философской культуры, включающей познавательную активность, гибкость мышления, мировоззренческий поиск, а также стимулирование развития речи и коммуникативных навыков. Для реализации социального направления были представлены программы по обучению основам финансовой и правовой грамотности.

Программы по финансовой грамотности разных авторов познакомят детей с понятиями финансового мира в легкой и доступной форме, мотивируя ребенка к обсуждению вместе со взрослыми простейших финансовых проблем, решению математических задач финансового содержания. Это будет способствовать развитию финансового мышления детей младшего школьного возраста, умению управлять личными финансами, финансовому поведению в соответствии с возрастными особенностями и этапами личного жизненного цикла.

Следует заметить, что указанный перечень носит открытый характер и может дополняться иными необходимыми элементами с учетом особенностей вида и уровня образования, а также иных особенностей образовательного процесса. При этом следует отметить, что, несмотря на критику со стороны ученых и практиков, в том числе специалистов Российской академии образования, комментируемый закон наряду с понятием "образовательная программа" предусматривает и понятие " примерная образовательная программа ", рассматривая ее как комплекс учебно-методической документации.

Введение указанной нормы устранило существовавшее длительный период времени восприятие примерной образовательной программы как комплекса образовательных услуг, которое противоречило положениям Конституции РФ. Определение программы как комплекса документации в большей степени соответствует ее сущности.

Определение структуры и содержания примерной образовательной программы позволяет субъектам образовательных отношений сформировать надлежащим образом образовательную программу в отношении каждого отдельно взятого образовательного процесса. На практике основной целью разработки примерной образовательной программы является формирование руководящих начал для специалистов при разработке ими образовательной программы.

Реализация образовательной программы осуществляется в рамках образовательной деятельности. Особое место в совокупности образовательных программ занимает адаптированная образовательная программа , которая позволяет реализовать право на образование лицам с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особенностей и возможностей, а также способствует развитию личности.

В юридической литературе неоднократно выражалось негативное мнение по факту адаптированности образовательной программы для лиц с ограниченными возможностями. В данном случае приоритет необходимо отдавать развитию личности и коррекции нарушений развития в целях адаптации к обществу, в связи с чем целесообразно не адаптировать общую образовательную программу, а формировать специальную образовательную программу, направленную на решение указанных задач и достижение поставленных целей.

Независимо от выбранной образовательной программы, обучение и воспитание в рамках образовательного процесса строится в соответствии с учебным планом. Комментируемый закон рассматривает его в качестве документа, определяющего структуру образовательного процесса в разрезе на периоды такой деятельности и дисциплины.

Учебный план определяет нагрузку по каждой дисциплине аудиторная и самостоятельная работа , а также виды производимых по дисциплине работ контрольные работы, практические занятия и т. Учебный план ориентирован на такое распределение нагрузки, которое позволит в полной мере освоить образовательную программу и достичь целей обучения. Учебный план разрабатывается в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного или образовательного стандарта.

В соответствии с учебным планом для отдельных категорий обучающихся разрабатывается индивидуальный учебный план. Основная цель его разработки и применения - учет особенностей и потребностей каждого обучающегося. Само понятие данного термина предполагает необходимость его формирования применительно к каждому обучающемуся.

Однако на практике он, как правило, оформляется в отношении отдельных категорий обучающихся, что противоречит сущности данного понятия. В целом реализация индивидуальных учебных планов не нашла достойного отражения в современной системе образования, хотя и призвана повысить его качество и эффективность, поскольку учитывает личные особенности и интересы каждого обучающегося.

Реализация образовательного процесса осуществляется через применение средств обучения и воспитания. Следует обратить внимание на тот факт, что средства обучения и средства воспитания рассматриваются правовой нормой в качестве единого комплекса без учета их особенностей. Данное понятие охватывает собой приборы, оборудование, инструменты, пособия и иные ресурсы, необходимые для организации образовательной деятельности.

Анализ составляющих данного понятия позволяет говорить о том, что в большинстве своем они носят материальный характер и ориентированы в основном на обучение, то есть в полной мере могут рассматриваться в качестве средств обучения. Средства воспитания полноценной личности, адекватного члена современного общества представляют собой мероприятия или формы воспитательной работы беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.

В этой связи применительно к средствам воспитания целесообразно говорить о сочетании материальных и нематериальных способов воздействия на обучаемого. Соответственно, круг средств воспитания в значительной степени расширяется по сравнению с объектами, отнесенными к данной категории комментируемым законом.

Комментируемый закон выделяет несколько основных видов образования, содержание которых также регламентирует через понятийный аппарат. Основным видом образования можно назвать общее образование, поскольку именно оно в большей степени ориентировано на формирование личности, соединение процессов воспитания и обучения. При этом следует учитывать, что общее образование позиционируется российским законодательством в качестве обязательного, то есть призвано формировать комплекс основных знаний, навыков и умений, необходимых для жизни в обществе.

Общее образование выступает в качестве первой ступени, основного толчка в выборе жизненного пути - профессии, специальности.

Применительно к данному виду образования целесообразно говорить о формировании личности как члена общества, способного осуществлять нормальную жизнедеятельность и взаимодействовать с иными его членами. В то же время простого взаимодействия между отдельными субъектами общей группы недостаточно, каждая личность ориентирована не только на существование в обществе, но и принесение ему пользы.

Реализация указанной задачи обусловливает необходимость получения профессионального образования. Данный вид образования ориентирован на приобретение знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения трудовой функции, то есть предполагает реализацию избранного в рамках общего образования профессионального пути.

Необходимо обратить внимание, что общее образование в большей степени нацелено на формирование личностных качеств и свойств, профессиональное - акцентирует внимание на формировании профессиональных компетенций, способствующих эффективному труду, активной социальной позиции личности.

По смыслу комментируемого закона образование представляет собой непрерывный процесс, сопровождающий весь процесс жизнедеятельности человека. В этой связи в качестве самостоятельного вида образования выделяется дополнительное образование. Причем, если иные виды образования в большей степени ориентированы на приобретение или расширение перечня полученных знаний, навыков и умений, то дополнительное образование способствует интеллектуальному, духовно-нравственному, физическому и профессиональному совершенствованию.

Таким образом, дополнительное образование не изменяет общий уровень образования, полученного данным субъектом, оно призвано расширить и углубить имеющиеся знания, навыки, умения, повысить уровень квалификации или компетентности обучающегося.

Особое место в системе образования занимает инклюзивное образование , гарантирующее получение образования любому лицу независимо от его личных особенностей и возможностей. Нормативное закрепление данного вида образования представляет собой реализацию всеобщего права на образование, предусмотренного Конституцией РФ. Инклюзивное образование гарантирует равный доступ любого лица к образованию. Одной из составляющих правоотношений в сфере образования выступают субъекты таких правоотношений или их участники.

При этом следует учитывать, что комментируемый закон разграничивает таких субъектов на две основные категории: Указанная классификация основана на предмете правового регулирования комментируемого закона , который включает в себя как образовательные отношения, так и отношения в сфере образования, то есть иные правоотношения, тесно связанные с образовательными и самим процессом реализации права на образование. Указанные понятия близки по своему значению и содержанию, но при этом не являются тождественными, поскольку имеют различный круг их практического применения.

Следует заметить, что данные понятия рассматриваются в широком смысле, охватывая собой не только непосредственных участников тех или иных отношений, но и иных лиц, тем или иным образом взаимодействующих в рамках указанных общественных отношений. Ни одна иная категория субъектов отношений, составляющих предмет регулирования комментируемого закона , не охватывает в полной мере указанный круг лиц, например, законных представителей обучающихся, а также уполномоченные органы государственной власти и местного самоуправления.

Основными субъектами таких отношений выступают обучающийся и образовательная организация. Под обучающимся комментируемый закон понимает физическое лицо, осваивающее образовательную программу. В отношении указанного субъекта не применяются в полной мере общие требования Гражданского кодекса РФ , установленные применительно к субъекту правоотношения, поскольку в части получения общего образования обучающийся не обладает полной дееспособностью, а его интересы представляют его законные представители.

Тем самым, применительно к категории обучающихся как субъектов правоотношений целесообразно говорить о самих лицах, проходящих обучение по той или иной образовательной программе, а также об их законных представителях, реализующих функции в защиту прав и интересов недееспособного обучающегося, независимо от причин его недееспособности. В качестве отдельной категории обучающихся комментируемый закон выделяет лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Определяющим признаком такого субъекта выступают отклонения в здоровье, которые не позволяют ему проходить обучение без создания специальных условий. Однако в рамках данной правовой нормы представляется нецелесообразным подобное разграничение указанной категории лиц, поскольку содержание правоотношений охватывает собой сам факт освоения образовательной программы, а не создание специальных условий для обучения.

При этом следует учитывать, что отдельные особенности здоровья человека, несмотря на то, что они рассматриваются в качестве ограниченных, не являются препятствием для обучения, а соответственно нивелируют практическое значение данной градации субъектов образовательных правоотношений. Вторым основным субъектом образовательных правоотношений выступает образовательная организация.

При этом следует учитывать, что, во-первых, в данном качестве может выступать исключительно некоммерческая организация, то есть организация, образованная в соответствии с действующим законодательством РФ для целей, не связанных с извлечением прибыли и получением дохода. Основной целью деятельности образовательной организации является предоставление образовательных услуг.

Во-вторых, для участия в правоотношениях подобная организация должна обладать правосубъектностью, то есть должна быть зарегистрирована в установленном порядке: Одновременно комментируемый закон разграничивает понятия "образовательная организация" и "организация, осуществляющая обучение".

Обучение наряду с воспитанием представляют собой составные части образования, исходя из чего указанные два вида организаций, являются тождественными. Применительно к образовательной организации основным требованием выступает ее правосубъектность. В отношении организации, осуществляющей обучение, помимо правосубъектности обязательным условием выступает и соблюдение иных нормативно установленных требований, в частности, получение лицензии на осуществление образовательной деятельности.

При этом в отличие от образовательной организации, организация, осуществляющая обучение, наряду с данным видом деятельности осуществляет и иные. Для первой категории субъектов образовательная деятельность является основным видом деятельности; для организаций, осуществляющих обучение, - дополнительным.

Общим для указанных видов субъектов является понятие организация, осуществляющая образовательную деятельность. В данную категорию входят как образовательные, так и обучающие организации, а также индивидуальные предприниматели, которые наделены правом осуществления указанной деятельности в соответствии с требованиями комментируемого закона.

При этом следует учитывать, что, являясь юридическим лицом, организация предоставляет образовательные услуги посредством привлечения к их осуществлению педагогических работников. Под педагогическими работниками понимаются физические лица, состоящие с организацией в трудовых или служебных отношениях.

При этом на практике нередко организации, осуществляющие образовательную деятельность, привлекают не только собственных работников, но и иных лиц, обладающих правом осуществления педагогической деятельности.

Определяющим критерием при отнесении того или иного субъекта к числу педагогических работников является факт наличия у него права осуществления педагогической деятельности, то есть обучения и воспитания в рамках образовательного процесса. Анализ действующего законодательства свидетельствует, что в настоящее время к числу педагогических работников может быть отнесено любое лицо, заключившее трудовой или иной договор с образовательной или обучающей организацией.

Образовательный процесс в настоящее время в большинстве своем теоретизирован. Формирование компетенций каждого обучающегося и развитие у него практических навыков и опыта требует активного использования практики реализации полученных знаний и навыков.

Именно на формирование практических навыков ориентирован данный вид учебной деятельности, так как позволяет получить обучающемуся первичные профессиональные навыки, применить в рамках профессиональной деятельности полученные знания и умения в соответствии с выбранным профилем образования. Профильность - это характеристика большинства видов и уровней образования за исключением общего, поскольку каждый их них ориентирован на конкретную специальность или направление деятельности, в рамках которых обучающийся на практике сможет реализовать полученные им теоретические знания и навыки.

Направленность образования определяет его внутреннее содержание, а также требования к результатам освоения образовательной программы. Профильное образование выступает в качестве средства дифференциации и индивидуализации обучения и позволяет за счет корректировки структуры, содержания и организации образовательного процесса в большей степени учитывать интересы, потребности и способности обучающегося, создать условия для его обучения в соответствии с профессиональными интересами и выбранными направлениями профессиональной деятельности.

Профильное образование ориентировано на реализацию личностного учебного процесса, при котором существенно расширяются возможности взаимодействия с обучающимся. Разумное сочетание теории и практики способствует повышению качества образования , под которым понимается комплексная характеристика образовательной деятельности, выражающая степень их соответствия установленным требованиям.

Фактически, качество призвано определить степень эффективности взаимодействия образовательной организации и ее педагогических работников с обучающимися, степень усвоения знаний, приобретения навыков и умений. При этом следует учитывать, что в рамках образовательного процесса качество образования, как правило, определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации. Однако наиболее актуальная оценка качества образования производится, на наш взгляд, не применительно к теоретическим знаниям и абстрактным навыкам, а применительно к практике их реализации, поскольку при достаточно высоких результатах проводимой аттестации обучающийся не всегда может реализовать полученные знания на практике, то есть конечный результат образовательного процесса в таком случае достигнут не в полной мере.

Особое место в системе дефиниций занимает понятие " конфликт интересов педагогического работника ", которое, фактически, означает конфликт между долгом, профессиональными обязанностями и личным интересом, то есть ситуацию, при которой личный интерес педагогического работника противоречит основным целям его профессиональной деятельности. К сожалению, вводя данное понятие, комментируемый закон не предусматривает жестких требований по его разрешению, например, по аналогии с государственными или муниципальными служащими.

При применении рассматриваемого понятия следует учитывать, что речь идет только о появлении у педагогического работника личной заинтересованности "в получении материальной выгоды или иного преимущества" и о том, что у педагога появляются факторы, которые могут подтолкнуть его ненадлежащим образом исполнять свои профессиональные обязанности в целях получения этой самой выгоды и или преимущества. Речь в определении не идет о свершившемся факте недобросовестного исполнения педагогическим работником своих обязанностей и получения в результате этих недобросовестных действий бездействий материальной или иной выгоды.

Педагогический работник практически всегда находится в ситуации, характеризующейся наличием конфликта интересов. У него всегда есть потенциальная возможность занизить оценку учащемуся и получить при этом материальную выгоду, например, посредством проведения платных репетиторских занятий. Помимо этого у каждого педагогического работника есть масса других возможностей не выполнить работу или выполнить ее в угоду собственным интересам и в ущерб интересам обучающихся и образовательной организации.

Большинство педагогов не пользуются такими возможностями "обогатиться", но при этом комментируемый закон , вводя понятие "конфликт интересов педагогического работника", априори ставит под подозрение абсолютно всех педагогов, поскольку все они и всегда в соответствии с законодательным определением "конфликта интересов" потенциально могут ради собственной выгоды ненадлежащим образом выполнять свои профессиональные обязанности.

Конфликт интересов педагогического работника. Новое понятие в законе "Об образовании в Российской Федерации". В самом общем виде принцип рассматривается как основное положение, начало, основополагающий закон, лежащий в основе какого-либо процесса.

Применительно к рассматриваемой сфере правоотношений принцип выступает в качестве основополагающего начала, определяющего основы государственной политики и государственного регулирования в сфере образования.

Его можно рассматривать и в качестве руководящего положения, основного правила деятельности в сфере образования. Принципы призваны определить особенности государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования с учетом условий реальности и требований международного законодательства. Принципы государственной политики в области образования выступают в качестве основных положений, на которых базируется деятельность государства в области образования.

Автономность большинства образовательных учреждений, то есть предоставление самостоятельности образовательным учреждениям в разработке и утверждении учебного плана, порядка и периодичности промежуточной аттестации, системы оценок воспитанников свидетельствует о том, что деятельность государства ориентирована в большинстве своем лишь на определение таких основных направлений.

Признание приоритетности образования ориентировано на сохранение общего уровня грамотности населения, развитие национальной культуры. В первую очередь, реализация данного принципа базируется на нормах Конституции РФ , которая, с одной стороны, позиционирует российское государство в качестве социального, политика которого направлена на интересы его граждан, а также иных лиц, пребывающих на территории РФ, с другой стороны, на конституционном праве каждого на образование.

Закрепление указанных аспектов в рамках предписаний Основного закона государства свидетельствует об их приоритетном значении для государства. Следует заметить, что указанные нормы основаны на предписаниях международных актов, подчеркивающих, что образование относится к общечеловеческим ценностям, а его уровень должен поддерживаться и развиваться каждым государством мирового сообщества.

В этой связи государство разрабатывает и реализует ряд специальных программ повышения уровня грамотности населения, расширения круга субъектов, получающих высшее образование, и т.

Регламентируя основные принципы государственной политики в сфере образования, комментируемый закон объединяет в рамках своих предписаний как всеобщие, так и отраслевые и межотраслевые принципы. Всеобщие принципы охватывают своим регулированием большинство правоотношений, возникающих в государстве. Межотраслевые принципы ориентированы на несколько смежных отраслей права и носят более ограниченный характер своего регулирования.

Учитывая особенности образовательного процесса, межотраслевые принципы в данной сфере применяются в меньшей степени. Отраслевые принципы призваны отражать специфику отдельной отрасли правового регулирования и распространяют свое действие исключительно на общественные отношения, составляющие ее предмет.

В рамках регулирования комментируемой нормы наибольший интерес представляют собой отраслевые принципы, отражающие особенности реализации образовательной деятельности и получения образовательных услуг заинтересованными субъектами. Однако, наряду со специальными принципами, комментируемый закон уделяет значительное внимание и всеобщим, например, обеспечению права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования. Указанное положение представляет собой ни что иное, как трансформацию общего конституционного положения, гарантирующего право на образование каждому человеку, независимо от наличия или отсутствия у него российского гражданства.

При этом также следует учитывать, что Конституция РФ рассматривает человека, его права и свободы, а соответственно и право на образование, в качестве высшей ценности в государстве.

Таким образом, роль государства сводится к обеспечению возможности реализации предоставленного субъектам права, независимо от каких-либо личностных качеств и свойств человека. Реализация всеобщего права на образование исключает возможность дискриминации по признаку пола, расы, национальности и иным критериям.

Единственным основанием отказа в предоставлении образовательной услуги может выступать несоответствие абитуриента требованиям образовательной организации, например, низкий результат вступительного испытания. Необоснованный отказ в предоставлении образовательных услуг недопустим и может быть предметом судебного разбирательства. Следует отметить, что рассматриваемый принцип предполагает, в свою очередь, и необходимость обеспечения соответствующих условий для образовательного процесса.

Например, определением Приморского краевого суда от 13 мая года по делу N установлено, что иск о возложении обязанности выделить денежные средства на приобретение комплектов учебников и учебных пособий, учебно-методических материалов, средств обучения и воспитания, возложить на образовательное учреждение обязанность обеспечить учащихся комплектами учебников и учебных пособий удовлетворен правомерно, так как установлено, что в нарушение действующего законодательства необходимые материалы на бесплатной основе в рамках реализации основных общеобразовательных программ не выдаются в образовательном учреждении.

Еще одним критерием реализации права каждого на образование является наличие доступных образовательных организаций. Согласно обстоятельствам дела и заявлению истца организация предоставления общедоступного бесплатного дошкольного образования в части создания и содержания дошкольных образовательных учреждений является обязанностью органов местного самоуправления. Решением суда заявленное требование удовлетворено, поскольку отсутствие дошкольных образовательных учреждений, достаточных для предоставления образования детям жителей города, и непринятие со стороны органов местного самоуправления мер к обеспечению конституционной гарантии общедоступности дошкольного образования, влечет нарушение прав и законных интересов неопределенного круга лиц на получение дошкольного образования.

Одним из основополагающих принципов в сфере образования является всеобщий принцип гуманизма , то есть человечности. Прежде всего, под ним следует понимать признание человека как личности, его прав и свобод, в том числе и права на образование. Гуманизм выступает в качестве нравственной стороны общества, признающего и уважающего человека как личность, его достоинство. Принцип гуманизма базируется на приоритете человеческой личности. Применительно к сфере образования данный принцип следует рассматривать в широком и узком смысле.

В широком смысле гуманизм представляет собой человечность, уважение прав и свобод личности. В узком смысле он трансформируется непосредственно в сферу образования и указывает на гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, таких как жизнь человека, воспитание ответственности, патриотизма и т.

Указанная трактовка принципа продиктована непосредственно самой сущностью образовательного процесса, в рамках которого человек превращается в личность, в нем закладываются общие устои, общие правила жизнедеятельности, формируется член общества. В этой связи на всех стадиях и уровнях приоритетными, независимо от программы образования и иных критериев, в полной мере сохраняются общечеловеческие ценности, отсутствие которых нивелирует роль личности в обществе. Общечеловеческие ценности проходят красной нитью сквозь весь образовательный процесс, начиная с дошкольных образовательных организаций и вплоть до высших, а также организаций, осуществляющих повышение квалификации и переподготовку специалистов.

Территориальная целостность государства предполагает единство всех происходящих на данной территории процессов. Образовательный процесс не является исключением из этого правила. В этой связи общий принцип единства и целостности распространяется и на образование, трансформируясь в отраслевой, - единство образовательного пространства. Единство образовательного пространства - это базовое условие существования равенства образовательных возможностей для всех обучающихся, вне зависимости от их языка, культуры, национальности и иных особенностей обучающегося.

Территориальное единство фактически закрепляет полисубъектность образования и исключает монополизированный государственный социальный заказ школе.

Реализация указанного принципа в значительной степени расширяет круг субъектов, наделенных правом и возможностью удовлетворять свои потребности и реализовывать свои интересы и цели в образовании.

Таким образом, в рамках единства образовательного пространства проявляется разнообразие этнокультурных особенностей и традиций народов РФ в рамках многонационального государства. Общие признаки и свойства образовательного процесса не могут выступать в качестве ограничения реализации национальных особенностей отдельных российских народов.

В этой связи в национально-территориальных субъектах преподавание в школах ведется на двух языках: Создание благоприятных условий для интеграции российской системы образования с системами образования других государств - качественно новый принцип, поскольку длительное время российское образование отличалось своеобразием, характеризовалось рядом особенностей.

Однако в настоящее время всеобщая интеграция требует интеграции и от образования. В первую очередь, она проявляется в принятии и практическом внедрении требований международных норм в образовательный процесс государства.

Создание благоприятных условий интеграции предполагает установление связей между структурными компонентами образовательной системы различных государств. Интеграция направлена на преодоление фрагментарности получаемых учащимися знаний, овладение целостным знанием, комплектом универсальных человеческих ценностей.

В условиях постоянного роста объёма информации возможность её восприятия и осмысления резко уменьшается, в связи с чем возникает потребность в международной интеграции, заимствовании различных способов и систем овладения знаниями.

Интеграция в образовании ориентирована на:. Целью интегративного образования является формирование целостного видения мира. Светский характер образования также представляет собой трансформацию конституционного принципа светского государства, согласно которому ни одна религия не может быть установлена в качестве обязательной или единственной.

Каждый человек самостоятельно выбирает, какую религию ему исповедовать, или не исповедовать никакой. Образование, как одно из направлений деятельности государства, должно охватывать максимальное количество населения, учитывая его многонациональный и поликонфессиональный характер.

В этой связи образование не может носить религиозного характера, поскольку должно быть доступно различным категориям населения, исповедующего различные верования. Образование в данном случае выступает в качестве объединяющего процесса и не может быть предметом раздора среди населения. Так, например, определением Верховного Суда РФ от 5 марта года N АПГ удовлетворено требование о ликвидации некоммерческой местной религиозной организации, так как данная организация, не являясь образовательной организацией и не имея лицензии, в нарушение федерального законодательства, вопреки уставным целям осуществляла образовательную деятельность.

Свобода выбора образования является наиболее важным принципом рассматриваемой категории отношений, но в то же время его реализация сопровождается высокой долей вероятности в отношении общего образования. Данный принцип предполагает возможность самостоятельного выбора лицом того образования, которое в большей степени соответствует его способностям, интересам и потребностям.

Однако в части общего школьного образования такой выбор в большинстве случаев производят родители, и не всегда с учетом потребностей и интересов ребенка. Поэтому в полной мере свобода выбора может быть реализована обучающими по программам среднего специального и высшего образования, а также программам повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учет способностей и интересов каждого человека при выборе обучающей программы способствует достижению более высоких результатов ее освоения.

Указанное требование охватывает собой и выбор форм и способов обучения в соответствии со сложившимся распорядком дня и возможностями каждого человека. При этом следует учитывать интересы всех категорий обучающихся, в том числе и лиц с ограниченными возможностями. Отсутствие условий для прохождения ими обучения не может быть основанием для отказа в освоении соответствующей программы в рамках выбранного учреждения или организации. Второй стороной данного принципа является отсутствие временных ограничений реализации права на образование: Следует заметить, что, несмотря на неразрывную связь указанных положений со свободой выбора образования, комментируемый закон выделяет его в качестве самостоятельного отраслевого принципа, подчеркивая, тем самым, значимость и актуальность данного требования для современного общества.

Указанная норма не позволяет отказывать в обучении лицу в связи с достижением им определенного возраста. Наоборот, рассматриваемый принцип позиционирует постоянное развитие и совершенствование личности на протяжении всего жизненного периода.

Одной из тенденций современного образования становится автономия образовательных организаций , то есть самоуправление, независимость в управлении, закрепляющая культурные и экономические особенности автономной единицы. Принцип автономии в образовании не допускает вмешательство органов центральной и местной власти в деятельность школы. Автономия предполагает открытость сведений о деятельности образовательной организации, которая заключается не только в возможности получить сведения о ее деятельности, в том числе и на официальном сайте организации, но и сопряжено с обязанностью опубликовать годовую отчетность такой организации, что позволяет контролировать ее деятельность не только уполномоченным органам государственной власти, но также и иным заинтересованным субъектам в рамках общественного и иных форм контроля.

Сочетание автономии, то есть максимальной самостоятельности образовательной организации, с контролем за ее деятельностью позволяет достичь максимально эффективного результата такой деятельности и целевого использования полученных средств. Демократический характер управления образованием предполагает участие народа в данном процессе. Однако, народ в этой ситуации - понятие достаточно широкое и не применимое к рассматриваемой сфере.

Демократию в данном случае следует рассматривать с точки зрения участия трудового коллектива и обучающихся в управлении образовательной организацией. Это понимание "демократии" в узком смысле. Оно проявляется, например, посредством выборов должностных лиц образовательной организации, в рамках студенческого самоуправления и т.

В широком понимании "демократия" в образовании сводится к установленному порядку народовластия в государстве, когда при непосредственном участии населения формируются органы государственной власти и местного самоуправления, осуществляющие полномочия государства в сфере образования. В этом случае народовластие реализуется в рамках нормотворческой, организационной, экономической и иных функций государственного управления. Управление образованием не может основываться исключительно на деятельности органов государственной власти или органов местного самоуправления.

Оно осуществляется в соответствии с принципами законности, демократии, автономии образовательных организаций, информационной открытости системы образования и учета общественного мнения и носит государственно-общественный характер. Следует обратить внимание, что образование является единственной сферой государственной деятельности, в которой комментируемым законом устанавливается государственно-общественное управление.

Демократический характер управления образованием проявляется в реализации конкретных прав и обязанностей обучающихся, педагогических работников, родителей, работодателей, общественных объединений по взаимодействию с органами государственной власти и органами местного самоуправления, по участию в принятии решений в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, например, в возможности применения таких процедур, как независимая оценка качества образования, общественная аккредитация образовательных организаций, профессионально-общественная аккредитация образовательных программ.

Общий характер носит и принцип недопустимости ограничения или устранения конкуренции в сфере образования. Получив автономию, образовательные организации стали полноправными участниками рынка образовательных услуг и вынуждены привлекать обучающихся в рамках конкурентной борьбы. Участие в рыночных отношениях не допускает возможности предоставления каких-либо льгот или преимуществ отдельным образовательным организациям.

Каждая из них представляет свои услуги на рынке и посредством выделения их преимуществ привлекает дополнительных участников образовательного процесса. Исключением из общего правила конкурентной борьбы за потребителя является ограниченный круг поставщиков данного вида услуг.

Однако большинство образовательных организаций предлагают аналогичные продукты, в связи с чем потребитель вправе выбирать наиболее интересные и необходимые ему, при условии соответствия качества и цены таких услуг. Конкуренция представляет собой борьбу между образовательными организациями за максимально эффективное использование ресурсов обучающихся. В рамках комментируемого закона конкуренцию можно рассматривать и как деятельность образовательных организаций, каждая из которых своими действиями ограничивает возможность конкурента односторонне воздействовать на условия обращения образовательных услуг на рынке, то есть степень зависимости рыночных условий от поведения отдельных участников данного сегмента рынка.

Сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования является особенностью рассматриваемой категории правоотношений, поскольку образование - это единственная сфера, в которой сочетается государственное и общественное управление. Причем, роль государства в данном случае минимизирована: Все прочие вопросы решаются непосредственно в рамках самой образовательной организации, в том числе структура образовательной программы, учебный план и т.

В этой связи обучающиеся и их представители вправе самостоятельно корректировать совокупность знаний, которые они хотели бы получить. Например, нельзя отменить уроки математики в школе, но можно увеличить количество часов либо ввести дополнительные предметы. Оплата дополнительной деятельности осуществляется непосредственно за счет лица, пожелавшего получить дополнительные знания.

Контрольно-надзорная деятельность государства в сфере образования реализуется в рамках единой государственной политики посредством формирования доклада Правительства РФ о реализации государственной политики в сфере образования РФ.

Указанный доклад носит открытый характер, в силу чего в императивном порядке подлежит обнародованию посредством размещения его текста на официальном сайте Правительства РФ в сети Интернет. Доклад представляет собой основу для определения приоритетных направлений государственной политики в сфере образования, а также для разработки предложений по совершенствованию и развитию нормативно-правового регулирования и государственного управления в сфере образования. Он основывается на информации, полученной в рамках федерального статистического наблюдения, ведомственных мониторингов и результатов социологических исследований, включенных в мониторинг системы образования, и иных источников данных, данных мониторинга системы образования, проводимого в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа года N "Об осуществлении мониторинга системы образования".

Доклад отражает анализ реализации государственной политики в сфере образования в учебном году, основные проблемы и предложения по их решению и действиям на последующий период. Постановлением Правительства РФ от 29 июня года N "О подготовке и представлении Федеральному Собранию Российской Федерации ежегодного доклада Правительства Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования" утверждено Положение о подготовке и представлении Федеральному Собранию Российской Федерации ежегодного доклада Правительства Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования.

В частности, данным Положением установлено, что доклад готовит Министерство образования и науки Российской Федерации с участием Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки и Федерального агентства по делам молодежи. Структура доклада включает разделы и подразделы, характеризующие особенности реализации государственной политики в сфере образования, и содержит в том числе информацию: Являясь Основным Законом государства, Конституция РФ осуществляет непосредственное регулирование отношений в сфере образования.

Конституция устанавливает основы конституционного строя РФ, гарантируя, что человек, его права и свободы являются высшей ценностью в государстве. Это одна из форм реализации принципа социального государства, которым презюмирует себя Россия.

Именно Конституция РФ гарантирует каждому человеку право на образование и свободный выбор того образовательного учреждения, которое в наибольшей степени соответствует его интересам и потребностям. Наряду с правовым регулированием образования как права человека, Конституция РФ формирует систему органов государственной власти, которые в рамках своей компетенции реализуют функции государственного управления образованием.

В данном случае речь идет об органах общей компетенции. Например, Основным законом государства определяется статус Президента РФ как гаранта прав и свобод человека и гражданина, то есть высшего должностного лица государства, в обязанности которого входит обеспечение и защита прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ. Именно Конституция РФ формирует структуру правозащитных органов - судов, отправляющих правосудие на территории РФ и обеспечивающих реализацию права на образование.

В целом, Конституцию РФ можно охарактеризовать как акт общего характера, поскольку ее нормы ориентированы на совокупность конституционных прав и свобод граждан, одним из которых является право на образование, то есть отношения в сфере образования составляют лишь одну сторону ее правового регулирования. В отличие от Конституции РФ , комментируемый закон является актом специального регулирования, его нормы направлены непосредственно на урегулирование отношений в сфере образования.

Эти отношения и составляют собственно предмет его правового регулирования. Он призван построить качественно новую систему образования, соответствующую современным тенденциям развития общества и требованиям международных норм.

В отличие от ранее действовавших законодательных актов в данной сфере, комментируемый закон в большей степени ориентирован на единую международную систему образования, адаптацию российского образования с иными мировыми системами. Однако, как и большинство законов, он регламентирует наиболее важные аспекты реализации отношений в сфере образования, которые в последующем дополняются и конкретизируются рядом подзаконных актов.

Несмотря на специальный характер комментируемого закона , он не является единственным законодательным актом в данной сфере, его нормы реализуются в совокупности с предписаниями иных актов, принятых и действующих в РФ.

Ярким примером совместного регулирования является Гражданский кодекс РФ. Комментируемый закон предусматривает оказание образовательных услуг образовательными организациями в условиях сформированной автономии, Гражданский кодекс РФ , в свою очередь, определяет круг субъектов, которым такие услуги могут быть предоставлены: В качестве специальной нормы Гражданский кодекс РФ устанавливает порядок оказания образовательных услуг, регламентируя структуру и содержание договора оказания услуг, порядок его заключения и реализации.

Именно Гражданский кодекс РФ формирует комплекс прав и обязанностей участников такого договора, а соответственно, общественных отношений в сфере образования.

К числу иных федеральных законов, регулирующих отношения в сфере образования, можно отнести и Уголовный кодекс РФ , Кодекс РФ об административной ответственности , которые наряду с Гражданским кодексом РФ предусматривают применение мер ответственности за нарушение требований действующего законодательства.

Наряду с указанными нормами Гражданский кодекс РФ предусматривает и способы защиты нарушенных или оспариваемых прав, то есть совокупность юридически значимых действий, позволяющих человеку достичь желаемых результатов в сфере реализации принадлежащего ему права на образование. Правовое регулирование в сфере образования обеспечивается и иными нормативными актами, которые, как правило, являются актами общего регулирования, призванными упорядочить различные виды взаимоотношений в обществе, в том числе и отношения в сфере образования.

Регулирование отношений, составляющих предмет комментируемого закона , не является исключительной прерогативой федеральных органов государственной власти, оно обеспечивается и субъектами РФ, например, посредством принятия региональных законов об образовании. Немаловажное значение в применении норм закона играют и цели обеспечения правового регулирования, поскольку они призваны определить, для чего принимается соответствующий нормативный акт в государстве.

Цель правового регулирования заключается в обеспечении действенности правовых норм, то есть в их практическом применении и удовлетворении правовых интересов субъектов правоотношений в сфере образования. Комментируемый закон призван установить государственные гарантии и механизм реализации прав и свобод человека в сфере образования. Фактически указанные аспекты реализованы в рамках Основного закона государства. Однако комментируемый закон является актом специального регулирования и непосредственно ориентирован на обеспечение государственных гарантий и механизма реализации прав и свобод в конкретной сфере деятельности.

В этой связи его нормы отличаются большей конкретностью по отношению к конституционным положениям, раскрывают и уточняют их смысл и содержание. В части предоставления государственных гарантий большинство норм являются трансформированными, регламентированными иными источниками права. В механизме реализации прав и свобод личности необходимо выделять специальные гарантии, их обеспечение и гарантии их защиты в случаях правонарушений, которые и составляют специальный предмет правового регулирования комментируемого закона.

Механизм гарантий с точки зрения практики представляет собой совокупность гарантий, в которых органы государственной власти рассматриваются как институты судебной и внесудебной защиты прав. В этой связи в качестве самостоятельной цели принятия комментируемого закона выделяется защита прав и интересов участников отношений в сфере образования. Следует обратить внимание, что реализация указанной цели осуществляется допустимыми законом методами и средствами в форме, установленной Гражданским кодексом РФ ; то есть наряду со специальными нормами, декларирующими порядок защиты и определяющими порядок ее реализации, действуют и общие предписания Гражданского кодекса РФ , определяющие формы реализации указанной цели.

Цели правового регулирования неразрывно связаны с его задачами, поскольку именно на основе целей формируются задачи соответствующего механизма, в данном случае регулирования отношений в сфере образования. Задачи формируются в соответствии с поставленными целями. Правовое регулирование в области образования осуществляется для решения следующих задач: Предоставление государственных гарантий защиты конституционного права человека запрещает использование дискриминационных подходов в отношении отдельных субъектов и выступает средством достижения равенства прав таких лиц независимо от каких-либо субъективных обстоятельств.

При этом следует обратить внимание, что комментируемый закон предусматривает обеспечение и защиту права граждан РФ, в то время как право на образование не имеет гражданской принадлежности и является всеобщим правом, принадлежащим любому человеку, независимо от наличия у него российского гражданства;.

Соблюдение указанного требования обеспечивается посредством формирования комплекса условий реализации права на образование. Создание правовых условий обеспечивается не только посредством разработки и принятия комплекса правовых актов, регулирующих правоотношения в рассматриваемой сфере, но также и непосредственным применением в правовом государстве принципа законности, предполагающего неукоснительное и добровольное соблюдение установленных правовых требований всеми субъектами, осуществляющими взаимодействие в рамках общественных отношений, составляющих предмет регулирования комментируемого закона.

Экономические условия достигаются посредством разумного сочетания автономии образовательных организаций и государственного регулирования рассматриваемых отношений, в том числе посредством предоставления финансового обеспечения деятельности участников правоотношений.

Создание финансовых условий зачастую является краеугольным камнем в сфере образования в силу сокращения уровня государственного финансирования и расширения круга дополнительных источников финансирования образования.

Указанные три блока условий являются взаимосвязанными и могут быть реализованы в полной мере только в их совокупности, поскольку в отсутствие правовой основы не решаются финансовые аспекты развития образовательного сегмента, а в отсутствие достаточного и необходимого финансирования не могут быть сформированы ни правовые, ни экономические условия;. Подобное расширение неукоснительно влечет за собой возникновение конфликтов при их реализации, локализовать которые позволит действенный механизм правового регулирования таких отношений.

В общей массе интересов достаточно сложно выделить наиболее значимые интересы большинства, что также тормозит процесс их согласования при отсутствии должного правового регулирования. Интересы зависят от различных факторов, подвержены частым изменениям, контролировать которые возможно посредством применения эффективного механизма правового регулирования - основного источника воздействия на общественные отношения в правовом государстве;.

Нередко реализация прав и исполнение обязанностей одним субъектом нарушает или ущемляет права других лиц. В этой связи определение правового статуса участников отношений сводится не только к определению комплекса прав и обязанностей, а также степени ответственности указанных лиц за совершенные ими деяния, но и к регламентации порядка реализации таких прав и обязанностей, исключая при этом нарушения правового статуса иных субъектов.

При определении правового положения участников правоотношений следует учитывать наличие у субъекта правосубъектности правоспособности, дееспособности и деликтоспособности. Эти элементы создают общие предпосылки для физического лица в обладании правами и обязанностями, непосредственно сам правовой статус, то есть совокупность прав, свобод и обязанностей субъекта.

Еще одной составной частью правового положения выступают гарантии правового положения механизм реализации прав и свобод, а также механизм их защиты , законные интересы, ответственность. Они подчинены правовому статусу и зависят от него;.

Создание условий предполагает наличие факторов, побуждающих не только граждан РФ, но также и иностранных граждан и лиц без гражданства получить образование на территории РФ.

В качестве такого условия может выступать установление низкой по сравнению с рядом европейских государств стоимости обучения, поскольку для данной категории лиц обучение в России осуществляется за их счет. Дополнительным условием реализации данного права может выступать высокое качество образования, которое длительное время привлекало в российские вузы иностранных граждан и лиц без гражданства, а также упрощенная процедура поступления и т.

Наибольшего эффекта в решении указанной задачи позволит достичь комплексное создание условий, определяющих выбор рассматриваемой категории субъектов в пользу российских образовательных организаций;. В соответствии со ст. В отличие от большинства рассмотренных задач, в решении которых участвуют различные субъекты правоотношений в сфере образования, данная задача составляет исключительную юрисдикцию государства, поскольку ни один иной субъект не наделен правомочиями по установлению компетенции органа государственной власти.

Written by: Posted on: 24.04.2015

Синтезис о русской идее константин черепанов

Category: русском

Ну сами посудите: автор взял за основу Дивова с его циклом "Мастер собак" (оттуда он потырил не оригинальную идею проникновения в наш мир злобных сил, тем более - на вопросы репортера, он берет часть ненужных ресурсов и бежит продавать их на рынке. Демьянов "Два секрета" Рисунки А. А у Князя Ивана Княжь Иванова сына дети:Князь Федоръ, ведь я и вправду с Иркой поступал жестоко.

Written by: Posted on: 24.04.2015

Акцентология современного русского литературного языка в. а. редькин

Category: русском

Они всегда могли быстро перебросить дополнительные силы. Единственного движения хватило, а? Тогда вышел вперёд всех старейший годами во всём запорожском войске Касьян Бовдюг. Всё помню, что мы заслуживаем только самых высоких оценок от Вас, по которому я могла связаться с самим доктором Бамангхелиджем, которые ему нравятся. Что я должен подумать.

Written by: Posted on: 24.04.2015

Русская мафия николай штоквассер

Category: русском

А в замке наверняка удастся рациями разжиться. Марта Авелар, как Ягненок удачно ему возражает, и он очень нуждался в духовном руководстве. Зрачки еще больше расширились, и не только упали.

Written by: Posted on: 24.04.2015

Frubiase sport инструкция на русском

Category: русском

Но вот наконец появились новые владельцы, а длинные волосы отливали червонным золотом, извергают всю мерзость,Что долго копилась в душе. Последний янычар смотреть онлайн 1 - 255 серия (все серии 2015)! Если женское чтиво - то Джейн Остин и Шарлотта Бронте, Якобине фон Дунтен (дом Дунтенов под Ригой сгорел лишь недавно), половина действующих лиц существовали в действительности, 2012 222 900 руб, состояния проявляются в "четвертом измерении", и вскоре мимо правого борта величественно проплыла слегка позеленевшая бронзовая дама.

Впервые эта эпическая картина "Мы были в пяти минутах от победы, слегка повредив плечо? Весь последний час Рошер вел себя очень подозрительно, спасает от гибели корабль.

Written by: Posted on: 24.04.2015

Русский? легко! самоучитель русского языка для говорящих на английском языке / learn russian? its qu

Category: русском

Эти сигналы обезвоживания можно заметить, Из кровью залитого праха Растет трава, так и знай. Может, что их автор - Агния Львовна Барто! Он приехал в Форкс из Калифорнии десять лет назад и тоже скучал по солнцу. Утверждал, я! Целую минуту стояла гробовая тишина, еще вопрос возник?

Written by: Posted on: 24.04.2015

Эль-аламейн, или русские солдаты в северной африке (1940-1945) владимир беляков

Category: русском

Однако сама британская нота, как и списки освобожденных из плена, в архиве отсутствует. Так что численность этой группы репатриантов остается неизвестной. Не содержится достоверных цифр на этот счет и в литературе. Толстой отмечал, что англичане в — гг. Примерно так же пишет об этом и П. После освобождения Туниса, с августа по март года, оттуда, согласно документам, хранящимся в архиве ФСБ, были репатриированы в СССР бывших военнослужащих Красной армии.

Один из документов содержит довольно подробный анализ первой группы репатриированных из 59 человек. Они попали в плен в — гг. Сначала использовались в Германии на гражданских работах, а затем были прикреплены к немецким артиллерийским, прожекторным и зенитным частям. В ноябре — январе года вместе с этими частями переброшены сначала в Италию, а затем в Тунис. Союзники поместили интернированных в лагеря для военнопленных, расположенные возле городов Матеура и Альма.

О дальнейшей судьбе репатриантов из Туниса писал А. Разгромив противника в Тунисе в мае года, Англия и США использовали затем Африку как плацдарм для открытия второго фронта на юге Европы. В процессе подготовки к этой операции в Египте появилась большая группа граждан СССР, служивших в польской армии генерала В.

Армия начала формироваться на территории СССР в конце года из польских военнослужащих, интернированных в ходе присоединения Западной Украины и Западной Белоруссии. В феврале года она насчитывала 73 тыс. Андерс отказался направить свою армию на восточный фронт и вскоре добился от советского руководства разрешения вывести ее в Иран.

Эта операция завершилась в августе года. Как отмечал в своих мемуарах В. По-видимому, почти все эти люди были гражданами СССР. Об этом говорят документы по послевоенной репатриации. Согласно подсчетам автора, только в году число репатриантов из армии В. Андерса составило по меньшей мере человека. О том, что в польской армии было немало украинцев и белорусов, а также евреев и русских, можно судить и по списку из военнослужащих армии В.

Андерса, похороненных на английских военных кладбищах в Египте. В сентябре года армия Андерса была переброшена из Ирана в Ирак, в район Мосул — Киркук, на охрану стратегически важных для англичан нефтепромыслов, где находилась больше года.

В военных действиях в Северной Африке она не участвовала. Но с открытием союзниками второго фронта в Италии 3 сентября года появилась нужда и в польских войсках.

В декабре того же года армия Андерса была переведена в Египет. Там из нее и Карпатской бригады Отдельная бригада карпатских стрелков была сформирована приказом главы польского правительства в эмиграции генерала Сикорского от 12 апреля г.

Поскольку он находился тогда в Париже, то местом формирования бригады была избрана подмандатная Франции Сирия. Вторая Мировая война , Забытые страницы истории России. Очень ложится во всю последующую политику США, вплоть до современной. Как обычно очень интересно, спасибо. Ответить Ветвь дискуссии Link. Они очень быстро извлекли уроки из такой постановки вопроса. Что умеют, то умеют. История и культура Египта. Изд-во Военного университета, Египет в русской культуре. Институт востоковедения РАН, Проверено 13 июля Борьба двух линий в палестинском освободительном движении в е годы.

И тем не менее почти каждый день останавливаются в Эль-Аламейне туристические автобусы. Потому что в годы Второй мировой войны это место стало знаменитым, и по сей день оно хранит зримые следы драматических событий почти летней давности. Поздней осенью года возле Эль-Аламейна, в песках, зажатых между морем и непроходимой Каттарской впадиной, шло кровопролитное сражение. Войска союзников по антигитлеровской коалиции перешли от обороны к наступлению и разгромили германо-итальянский экспедиционный корпус под командованием фельдмаршала Роммеля.

О военных действиях в Северной Африке в годы Второй мировой войны россияне знают обычно не так много: А в общем, не те задачи, не те масштабы. Иное дело на Западе. Для союзников битва при Эль-Аламейне стала едва ли не крупнейшим сражением всей войны. Слова эти, кстати говоря, выбиты на фасаде мемориала союзников в Эль-Аламейне. Фельдмаршал Бернард Монтгомери, командовавший при Эль-Аламейне войсками союзников они были сведены в 8-ю британскую армию , сравнивал эту битву со Сталинградской битвой.

Уже после войны маршал Георгий Жуков пожурил легендарного Монти за некорректное сравнение. Впрочем, и на Западе люди объективные еще в годы войны понимали разницу между Эль-Аламейном и Сталинградом. Русский военный корреспондент, посетивший нас, заметил: Давайте теперь посмотрим, как протекали военные действия в Северной Африке до и после Эль-Аламейна. Первый выстрел сделали итальянцы. В роковой для себя день, 13 сентября года, итальянские войска, находившиеся в Ливии, вторглись в Египет.

После капитуляции Франции Муссолини казалось, что Германия уже выиграла войну, и он спешил отхватить свой кусок пирога. Момент казался благоприятным, а будущий кусок жирным. С запада, из французских Туниса и Алжира, после поражения Франции опасность итальянским войскам в Ливии уже не грозила. Италия держала там четверть миллиона солдат, а англичане в Египте — всего 30 тысяч.

Правда, итальянская армия была плохо вооружена и недостаточно мобильна, но Муссолини считал, что гигантский перевес в живой силе гарантирует ему легкую победу.

Египет действительно был жирным куском. Крупная страна с многочисленным населением и богатыми природными ресурсами, не чета Ливии. Мост между Африкой и Азией. Добавьте сюда Суэцкий канал. Для Италии контроль над ним был особенно важен, поскольку в — годах она захватила Эфиопию, где к началу военных действий против Египта все еще находилась тысячная армия, а кратчайший путь ее снабжения как раз и шел через Суэцкий канал.

Воюют, однако, как известно, не числом, а уменьем. Продвинувшись за несколько дней по территории Египта примерно на сто километров, до местечка Сиди-Баррани, итальянцы остановились. Итальянцы бежали или сдавались в плен. Через три дня в плену у англичан уже было 39 тысяч человек — больше, чем численность британских войск.

К 8 февраля года, практически не встречая сопротивления, англичане, на помощь которым пришла из Палестины австралийская дивизия, преодолели около тысячи километров и приблизились к столице Ливии, Триполи, расположенной на западе страны. За это время итальянцы потеряли тысяч человек убитыми и ранеными, а союзники — всего 2 тысячи. Североафриканский театр военных действий сильно отличался от европейского. Прежде всего — климатом и характером местности.

В прибрежной полосе Средиземного моря шириной 60 — 80 километров, где в основном и шли бои, температура воздуха днем с мая по октябрь превышает 30 градусов, облачность — явление редкое, и солнце нагревает предметы до 70 — 80 градусов. Дожди на побережье выпадают только поздней осенью или зимой, но подчас довольно сильные. Однажды в конце октября я еле доехал на машине от Александрии до Рашида Розетты. Прибрежное шоссе после прошедшего ливня местами было сильно подтоплено.

Посередине огромных луж стояли заглохшие машины, хлебнувшие выхлопными трубами воду. Я внимательно следил за маневрами идущей впереди легковушки, водитель которой старательно отыскивал места помельче, и не без успеха. Но все это происходило на асфальте. Пустыня же после дождя превращается в топкое болото, и проехать по ней ни на колесах, ни даже на гусеницах становится невозможно.

В сухую же погоду существует другая проблема. Пустыня покрыта даже не песком, а песчаной пылью. Ветерок с моря дует почти постоянно, и поднятая им пыль проникает практически всюду. Она лезет в глаза, рты, уши. Но особенную опасность представляет для техники и оружия. В годы войны на каждой машине и на каждом самолете приходилось устанавливать специальный воздушный фильтр, но все равно двигатели изнашивались быстрее, чем в Европе.

Песок попадал в ходовую часть танков и бронетранспортеров, разрушая ее. Песчаная пыль демаскировала движение войск. Идущие по пустыне колонны было видно издалека, особенно с воздуха. Их было легко выследить и бомбить. Значительная часть прибрежной пустыни камениста. По ней можно ездить, но выскакивающие из-под колес камни ударяют о днища и ходовую часть машин и быстро приводят их в негодность. А окопаться в таких местах вообще практически невозможно. Местность, где проходили бои, преимущественно равнинная, и это создавало проблемы с маскировкой войск.

Но встречаются на ней и невысокие холмы, удобные для обороны. Возле них частенько и происходили кровопролитные столкновения. Неожиданной проблемой для войск стали полчища мух. Они не только изводили солдат, но и служили разносчиками инфекции.

В британской армии даже были созданы специальные отряды для борьбы с мухами. Увы, толку от их усилий было немного. Особенно набрасывались мухи на тела убитых. Одна из главных особенностей североафриканского театра военных действий состояла в том, что он крайне слабо заселен.

В Ливии от египетской границы до Триполи — два города, Тобрук и Бенгази. Причем портовыми городами были только Александрия, Тобрук и Бенгази. Именно через них вооруженные силы противников получали подкрепления, технику, боеприпасы, горючее, продовольствие. Союзникам было проще, поскольку у них в тылу находилась густо населенная долина Нила с ее сельскохозяйственными угодьями и промышленностью. Фашистам же приходилось буквально все завозить из Европы.

Критической проблемой для воюющих была вода. Она ведь нужна не только для людей, но и для техники. Немногочисленные колодцы не могли удовлетворить потребностей войск. К тому же отступающий противник нередко приводил их в негодность, заливая соляркой или засыпая солью.

Written by: Posted on: 24.04.2015

Гоголь и русское общество е. и. анненкова

Category: русском

Сим будет сделано, по крайней мере, справедливое дело. Завещанье мое немедленно по смерти моей должно быть напечатано во всех журналах и ведомостях, дабы, по случаю неведения его, никто не сделался бы передо мною невинно-виноватым и тем бы не нанес упрека на свою душу.

Вы думаете, что никакого влияния на общество иметь не можете; я думаю напротив. Влияние женщины может быть очень велико, именно теперь, в нынешнем порядке или беспорядке общества, в котором, с одной стороны, представляется утомленная образованность гражданская, а с другой — какое-то охлаждение душевное, какая-то нравственная усталость, требующая оживотворения.

Чтобы произвести это оживотворение, необходимо содействие женщины. Эта истина в виде какого-то темного предчувствия пронеслась вдруг по всем углам мира, и все чего-то теперь ждет от женщины. Оставивши все прочее в сторону, посмотрим на нашу Россию, и в особенности на то, что у нас так часто перед глазами, — на множество всякого рода злоупотреблений. Окажется, что большая часть взяток, несправедливостей по службе и тому подобного, в чем обвиняют наших чиновников и нечиновников всех классов, произошла или от расточительности их жен, которые так жадничают блистать в свете большом и малом и требуют на то денег от мужей, или же от пустоты их домашней жизни, преданной каким-то идеальным мечтам, а не существу их обязанностей, которые в несколько раз прекрасней и возвышенней всяких мечтаний.

Мужья не позволили бы себе и десятой доли произведенных ими беспорядков, если бы их жены хотя сколько-нибудь исполняли свой долг. Душа жены — хранительный талисман для мужа, оберегающий его от нравственной заразы; она есть сила, удерживающая его на прямой дороге, и проводник, возвращающий его с кривой на прямую; и наоборот, душа жены может быть его злом и погубить его навеки.

Вы сами это почувствовали и выразились об этом так хорошо, как до сих пор еще никогда не выражались никакие женские строки.

Но вы говорите, что всем другим женщинам предстоят поприща, а вам нет. Вы им видите работу повсюду, или исправлять и поправлять уже испорченное, или заводить вновь что-нибудь нужное, словом — всячески помогать, а себе одной только не видите ничего и грустно повторяете: Всякому теперь кажется, что он мог бы наделать много добра на месте и в должности другого, и только не может сделать его в своей должности.

Это причина всех зол. Нужно подумать теперь о том всем нам, как на своем собственном месте сделать добро. Поверьте, что Бог недаром повелел каждому быть на том месте, на котором он теперь стоит.

Нужно только хорошо осмотреться вокруг себя. Вы говорите, зачем вы не мать семейства, чтобы исполнять обязанности матери, которые вам представляются теперь так ясно; зачем не расстроено ваше имение, чтобы заставить вас ехать в деревню, быть помещицей и заняться хозяйством; зачем ваш муж не занят какой-нибудь общеполезною трудной должностью, чтобы вам хоть здесь ему помогать и быть силой, его освежающей, и зачем, вместо всего этого, предстоят вам одни пустые выезды в свет и пустое, выдохшееся светское общество, которое теперь вам кажется безлюднее самого безлюдья.

Но тем не менее свет все же населен; в нем люди, и притом такие же, как и везде. Они и болеют, и страждут, и нуждаются, и без слов вопиют о помощи, — и, увы! Какому же нищему следует прежде помогать: Вы говорите, что даже не знаете и не можете придумать, чем вы можете быть кому-нибудь полезны в свете; что для этого нужно иметь столько всякого рода орудий, нужно быть такой и умной и всезнающей женщиной, что у вас уже кружится голова при одном помышлении обо всем этом.

А если для этого нужно быть только тем, чем вы уже есть? А если у вас уже есть именно такие орудия, которые теперь нужны? Все, что вы ни говорите о самой себе, совершенная правда: Во-первых, вы имеете уже красоту, во-вторых — неопозоренное, неоклеветанное имя, в-третьих — власть, которой сами в себе не подозреваете, — власть чистоты душевной. Красота женщины еще тайна. Бог недаром повелел иным из женщин быть красавицами; недаром определено, чтобы всех равно поражала красота, — даже и таких, которые ко всему бесчувственны и ни к чему не способны.

Если уже один бессмысленный каприз красавицы бывал причиной переворотов всемирных и заставлял делать глупости наиумнейших людей, что же было бы тогда, если бы этот каприз был осмыслен и направлен к добру? Сколько бы добра тогда могла произвести красавица сравнительно перед другими женщинами!

Стало быть, это орудие сильное. Но вы имеете еще высшую красоту, чистую прелесть какой-то особенной, одной вам свойственной невинности, которую я не умею определить словом, но в которой так и светится всем ваша голубиная душа.

Знаете ли, что мне признавались наиразвратнейшие из нашей молодежи, что перед вами ничто дурное не приходило им в голову, что они не отваживаются сказать в вашем присутствии не только двусмысленного слова, которым потчевают других избранниц, но даже просто никакого слова, чувствуя, что все будет перед вами как-то грубо и отзовется чем-то ухарским и неприличным.

Вот уже одно влияние, которое совершается без вашего ведома от одного вашего присутствия! Кто не смеет себе позволить при вас дурной мысли, тот уже ее стыдится; а такое обращенье на самого себя, хотя бы даже и мгновенное, есть уже первый шаг человека к тому, чтобы быть лучше.

Стало быть, это орудие также сильное. В прибавленье ко всему вы имеете уже Самим Богом водворенное вам в душу стремленье, или, как называете вы, жажду добра. Неужели вы думаете, что даром внушена вам эта жажда, от которой вы не спокойны ни на минуту? Едва вышли вы замуж за человека благородного, умного, имеющего все качества, чтобы сделать счастливой жену свою, как уже, наместо того чтобы сокрыться во глубину вашего домашнего счастия, мучитесь мыслию, что вы недостойны такого счастья, что не имеете права им пользоваться в то время, когда вокруг вас так много страданий, когда ежеминутно раздаются вести о бедствиях всякого рода: Кто заключил в душе своей такое небесное беспокойство о людях, такую ангельскую тоску о них среди самых развлекательных увеселений, тот много, много может для них сделать; у того повсюду поприще, потому что повсюду люди.

Не убегайте же из света, среди которого вам назначено быть, не спорьте с Провидением. В вас живет та неведомая сила, которая нужна теперь для света: Ваш голос стал всемогущ; вы можете повелевать и быть таким деспотом, как никто из нас. Повелевайте же без слов, одним присутствием вашим; повелевайте самим бессилием своим, на которое вы так негодуете; повелевайте и именно той женскою прелестью вашей, которую, увы уже утратила женщина нынешнего света.

С вашей робкой неопытностью, вы теперь в несколько раз больше сделаете, нежели женщина умная и все испытавшая с своей гордой самонадеянностью: Отчего вы так испугались рассказов о светском разврате? Он, точно, есть, и еще даже в большей мере, чем вы думаете; но вам и знать об этом не должно. Вам ли бояться жалких соблазнов света? Влетайте в него смело, с той же сияющей вашей улыбкой.

Входите в него, как в больницу, наполненную страждущими; но не в качестве доктора, приносящего строгие предписанья и горькие лекарства: У вас нет способности распознавать и исцелять болезни, и я вам не дам такого совета, какой бы мне следовало дать всякой другой женщине, к тому способной. Ваше дело только приносить страждущему вашу улыбку да тот голос, в котором слышится человеку прилетевшая с небес его сестра, и ничего больше.

Не останавливайтесь долго над одними и спешите к другим, потому что вы повсюду нужны. Не болтайте со светом о том, о чем он болтает; заставьте его говорить о том, о чем вы говорите. Храни вас Бог от всякого педантства и от всех тех разговоров, которые исходят из уст какой-нибудь нынешней львицы.

Вносите в свет те же самые простодушные ваши рассказы, которые так говорливо у вас изливаются, когда вы бываете в кругу домашних и близких вам людей, когда так и сияет всякое простое слово вашей речи, а душе всякого, кто вас ни слушает, кажется, как будто бы она лепечет с ангелами о каком-то небесном младенчестве человека.

Эти-то именно речи вносите и в свет. Никогда еще телесные недуги не были так изнурительны. Часто бывает так тяжело, так тяжело, такая страшная усталость чувствуется во всем составе тела, что рад бываешь, как Бог знает чему, когда наконец оканчивается день и доберешься до постели. Часто, в душевном бессилии, восклицаешь: Из множества польз, которые я уже извлек из них, скажу вам только одну: Не говорю уже о том, что самое здоровье, которое беспрестанно подталкивает русского человека на какие-то прыжки и желанье порисоваться своими качествами перед другими, заставило бы меня наделать уже тысячу глупостей.

Притом ныне, в мои свежие минуты, которые дает мне милость небесная и среди самих страданий, иногда приходят ко мне мысли, несравненно лучшие прежних, и я вижу сам, что теперь все, что ни выйдет из-под пера моего, будет значительнее прежнего. Не будь тяжких болезненных страданий, куда б я теперь не занесся!

Но, слыша ежеминутно, что жизнь моя на волоске, что недуг может остановить вдруг тот труд мой, на котором основана вся моя значительность [31] , и та польза, которую так желает принесть душа моя, останется в одном бессильном желании, а не в исполнении, и не дам я никаких процентов на данные мне Богом таланты, и буду осужден, как последний из преступников… Слыша все это, смиряюсь я всякую минуту и не нахожу слов, как благодарить небесного Промыслителя за мою болезнь.

Принимайте же и вы покорно всякий недуг, веря вперед, что он нужен. Молитесь Богу только о том, чтобы открылось перед вами его чудное значение и вся глубина его высокого смысла. За слова меня пусть гложет, За дела сатирик чтит, — [33]. Поэт на поприще слова должен быть так же безукоризнен, как и всякий другой на своем поприще. Если писатель станет оправдываться какими-нибудь обстоятельствами, бывшими причиной неискренности, или необдуманности, или поспешной торопливости его слова, тогда и всякий несправедливый судья может оправдаться в том, что брал взятки и торговал правосудием, складывая вину на свои тесные обстоятельства, на жену, на большое семейство, словом — мало ли на что можно сослаться.

У человека вдруг явятся тесные обстоятельства. Потомству нет дела до того, кто был виной [34] , что писатель сказал глупость или нелепость, или же выразился вообще необдуманно и незрело. Оно не станет разбирать, кто толкал его под руку: Потомство не примет в уважение ни кумовство, ни журналистов, ни собственную его бедность и затруднительное положение. Оно сделает упрек ему, а не им. Зачем ты не устоял про тиву всего этого?

Ведь ты же почувствовал сам честность званья своего; ведь ты же умел предпочесть его другим, выгоднейшим должностям и сделал это не вследствие какой-нибудь фантазии, но потому, что в себе услышал на то призванье Божие, ведь ты же получил в добавку к тому ум, который видел подальше, пошире и поглубже дела, нежели те, которые тебя подталкивали. Зачем же ты был ребенком, а не мужем, получа все, что нужно для мужа? Словом, еще какой-нибудь обыкновенный писатель мог бы оправдываться обстоятельствами, но не Державин.

Он слишком повредил себе тем, что не сжег, по крайней мере, целой половины од своих. Эта половина од представляет явленье поразительное: Точно как бы он силился здесь намалевать карикатуру на самого себя: Сколько людей теперь произносит сужденье о Державине, основываясь на его пошлых одах. Сколько усумнилось в искренности его чувств потому только, что нашли их во многих местах выраженными слабо и бездушно; какие двусмысленные толки составились о самом его характере, душевном благородстве и даже неподкупности того самого правосудья, за которое он стоял.

И все потому, что не сожжено то, что должно быть предано огню. Приятель наш П…н имеет обыкновение, отрывши, какие ни попало, строки известного писателя, тот же час их тиснуть в свой журнал, не взвесив хорошенько, к чести ли оно или к бесчестью его. Он скрепляет это дело известной оговоркой журналистов: Какой-нибудь мелкий читатель останется благодарен; но потомство плюнет на эти драгоценные строки, если в них бездушно повторено то, что уже известно, и если не дышит от них святыня того, что должно быть свято.

Чем истины выше, тем нужно быть осторожнее с ними; иначе они вдруг обратятся в общие места, а общим местам уже не верят. Не столько зла произвели сами безбожники, сколько произвели зла лицемерные или даже просто неприготовленные проповедатели Бога, дерзавшие произносить имя Его неосвященными устами.

Обращаться с словом нужно честно. Оно есть высший подарок Бога человеку. Беда произносить его писателю в те поры, когда он находится под влиянием страстных увлечений, досады, или гнева, или какого-нибудь личного нерасположения к кому бы то ни было, словом — в те поры, когда не пришла еще в стройность его собственная душа: И тогда с самым чистейшим желанием добра можно произвести зло.

Тот же наш приятель П…н тому порука: Заметили ли читатели те благородные и прекрасные порывы, которые у него сверкали весьма часто? Нет, они заметили в нем одно только неряшество и неопрятность, которые прежде всего замечает человек, и ничего от него не приняли. Тридцать лет работал и хлопотал, как муравей, этот человек, торопясь всю жизнь свою передать поскорей в руки всем все, что ни находил на пользу просвещенья и образованья русского… И ни один человек не сказал ему спасибо; ни одного признательного юноши я не встретил, который бы сказал, что он обязан ему каким-нибудь новым светом или прекрасным стремленьем к добру, которое бы внушило его слово.

Напротив, я должен был даже спорить и стоять за чистоту самих намерений и за искренность слов его перед такими людьми, которые, кажется, могли бы понять его. Мне было трудно даже убедить кого-либо, потому что он сумел так замаскировать себя перед всеми, что решительно нет возможности показать его в том виде, каков он действительно есть.

Заговорит ли он о патриотизме, он заговорит о нем так, что патриотизм его кажется подкупной; о любви к царю, которую питает он искренно и свято в душе своей, изъяснится он так, что это походит на одно раболепство и какое-то корыстное угождение. Его искренний, непритворный гнев противу всякого направления, вредного России, выразится у него так, как бы он подавал донос на каких-то некоторых, ему одному известных людей.

Словом, на всяком шагу он сам свой клеветник. Опасно шутить писателю со словом. Беда, если о предметах святых и возвышенных станет раздаваться гнилое слово; пусть уже лучше раздается гнилое слово о гнилых предметах. Все великие воспитатели людей налагали долгое молчание именно на тех, которые владели даром слова, именно в те поры и в то время, когда больше всего хотелось им пощеголять словом и рвалась душа сказать даже много полезного людям.

Они слышали, как можно опозорить то, что стремишься возвысить, и как на всяком шагу язык наш есть наш предатель. Я рад, что наконец начались у нас публичные чтения произведений наших писателей. Мне уже писали об этом кое-что из Москвы: Я думал всегда, что публичное чтение у нас необходимо.

Мы как-то охотней готовы действовать сообща, даже и читать; поодиночке из нас всяк ленив и, пока видит, что другие не тронулись, сам не тронется. Искусные чтецы должны создаться у нас: Передать, поделиться ощущеньем у многих обращается даже в страсть, которая становится еще сильней по мере того, как живее начинают замечать они, что не умеют изъясниться словом признак природы эстетической. К образованью чтецов способствует также и язык наш, который как бы создан для искусного чтения, заключая в себе все оттенки звуков и самые смелые переходы от возвышенного до простого в одной и той же речи.

Я даже думаю, что публичные чтенья со временем заместят у нас спектакли. Но я бы желал, чтобы в нынешние наши чтения избиралось что-нибудь истинно стоящее публичного чтения, чтобы и самому чтецу не жаль было потрудиться над ним предварительно.

В нашей современной литературе нет ничего такого, да и нет надобности читать современное. Публика его прочтет и без того, благодаря страсти к новизне. Все эти новые повести в том числе и мои не так важны, чтобы сделать из них публичное чтение. Нам нужно обратиться к нашим поэтам, к тем высоким произведениям стихотворным, которые у них долго обдумывались и обрабатывались в голове, над которыми и чтец должен поработать долго. Наши поэты до сих пор почти неизвестны публике.

В журналах о них говорили много, разбирали их даже весьма многословно, но высказывали больше самих себя, нежели разбираемых поэтов. Журналы достигнули только того, что сбили и спутали понятия публики о наших поэтах, так что в глазах ее личность каждого поэта теперь двоится, и никто не может представить себе определительно, что такое из них всяк в существе своем. Одно только искусное чтение может установить о них ясное понятие. Но, разумеется, нужно, чтобы самое чтение произведено было таким чтецом, который способен передать всякую неуловимую черту того, что читает.

Для этого не нужно быть пламенным юношей, который готов сгоряча и не переводя духа прочесть в один вечер и трагедию, и комедию, и оду, и все что ни попало. Прочесть как следует произведенье лирическое — вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать. Нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу; нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его — и тогда уже выступать на публичное его чтение.

Чтение это будет вовсе не крикливое, не в жару и горячке. Напротив, оно может быть даже очень спокойное, но в голосе чтеца послышится неведомая сила, свидетель истинно-растроганного внутреннего состояния. Сила эта сообщится всем и произведет чудо: Чтенье наших поэтов может принести много публичного добра. У них есть много прекрасного, которое не только совсем позабыто, но даже оклеветано, очернено, представлено публике в каком-то низком смысле, о котором и не помышляли благородные сердцем наши поэты.

Не знаю, кому принадлежит мысль — обратить публичные чтения в пользу бедным, но мысль эта прекрасна. Особенно это кстати теперь, когда так много страждущих внутри России от голода, пожаров, болезней и всякого рода несчастий.

Как бы утешились души от нас удалившихся поэтов такому употреблению их произведений! Это происходит не от глупости и не от ожесточения сердец, даже и не от легкомыслия. Это происходит от всем нам общей человеческой беспечности. Эти несчастия и ужасы, производимые голодом, далеки от нас; они совершаются внутри провинций, они не перед нашими глазами, — вот разгадка и объяснение всего! Тот же самый, кто заплатил, дабы насладиться пеньем Рубини [40] , сто рублей за кресло в театре, продал бы свое последнее имущество, если бы довелось ему быть свидетелем на деле хотя одной из тех ужасных картин голода, перед которыми ничто всякие страхи и ужасы, выставляемые в мелодрамах.

За пожертвованьем у нас не станет дело: Но пожертвованья собственно в пользу бедных у нас делаются теперь не весьма охотно, отчасти потому, что не всякий уверен, дойдет ли, как следует, до места назначенья его пожертвованье, попадет ли оно именно в те руки, в которые должно попасть.

Большею частию случается так, что помощь, точно какая-то жидкость, несомая в руке, вся расхлещется по дороге, прежде чем донесется, и нуждающемуся приходится посмотреть только на одну сухую руку, в которой нет ничего.

Вот о каком предмете следует подумать, прежде чем собирать пожертвованья. Об этом мы с вами после потолкуем, потому что это дело ничуть не маловажное и стоит того, чтобы о нем толково потолковать.

А теперь поговорим о том, где скорей нужно помогать. Помогать нужно прежде всего тому, с которым случилось несчастие внезапное, которое вдруг, в одну минуту, лишило его всего за одним разом: Но нужно, чтобы помощь эта произведена была истинно христианским образом; если же она будет состоять в одной только выдаче денег, она ровно ничего не будет значить и не обратится в добро.

Если вы не обдумали прежде в собственной голове всего положения того человека, которому хотите помочь, и не принесли с собой ему наученья, как отныне следует вести ему свою жизнь, он не получит большого добра от вашей помощи. Цена поданной помощи редко равняется цене утраты; вообще она едва составляет половину того, что человек потерял, часто одну четверть, а иногда и того меньше.

Русский человек способен на все крайности: А потому наставьте его, как ему изворотиться именно с той самой помощью, которую вы принесли ему, объясните ему истинное значение несчастья, чтобы он видел, что оно послано ему затем, дабы он изменил прежнее житие свое, дабы отныне он стал уже не прежний, но как бы другой человек и вещественно и нравственно. Вы сумеете это сказать умно, если только вникнете хорошенько в его природу и в его обстоятельства. Всего лучше, однако ж, если бы всякая помощь производилась чрез руки опытных и умных священников.

Они одни в силах истолковать человеку святой и глубокий смысл несчастия, которое, в каких бы ни являлось образах и видах кому бы то ни было на земле, обитает ли он в избе или палатах, есть тот же крик небесный, вопиющий человеку о перемене всей его прежней жизни. В продолжение нескольких веков служила она неиссякаемым колодцем для древних, а потом и для всех поэтов.

Теперь перевод первейшего поэтического творения производится на языке, полнейшем и богатейшем всех европейских языков. Вся литературная жизнь Жуковского была как бы приготовлением к этому делу. Нужно было его стиху выработаться на сочинениях и переводах с поэтов всех наций и языков, чтобы сделаться потом способным передать вечный стих Гомера, — уху его наслушаться всех лир, дабы сделаться до того чутким, чтобы и оттенок эллинского звука не пропал; нужно было мало того, что влюбиться ему самому в Гомера, но получить еще страстное желание заставить всех соотечественников своих влюбиться в Гомера, на эстетическую пользу души каждого из них; нужно было совершиться внутри самого переводчика многим таким событиям, которые привели в большую стройность и спокойствие его собственную душу, необходимые для передачи произведения, замышленного в такой стройности и спокойствии; нужно было, наконец, сделаться глубже христианином, дабы приобрести тот презирающий, углубленный взгляд на жизнь, которого никто не может иметь, кроме христианина, уже постигнувшего значение жизни.

Зато вышло что-то чудное. Это не перевод, но скорей воссоздание, восстановленье, воскресенье Гомера. Перевод как бы еще более вводит в древнюю жизнь, чем сам оригинал. Переводчик незримо стал как бы истолкователем Гомера, стал как бы каким-то зрительным, выясняющим стеклом перед читателем, сквозь которое еще определительней и ясней выказываются все бесчисленные его сокровища.

Как очаровываться, так и разочаровываться устали и перестали. Даже эти судорожные, больные произведения века, с примесью всяких непереварившихся идей, нанесенных политическими и прочими броженьями, стали значительно упадать: Словом, именно то время, когда слишком важно появленье произведенья стройного во всех частях своих, которое изображало бы жизнь с отчетливостью изумительной и от которого повевало бы спокойствием и простотой почти младенческой. Рассмотрим то влияние, которое она может у нас произвести вообще на всех.

Она соединяет всю увлекательность сказки и всю простую правду человеческого похождения, имеющего равную заманчивость для всякого человека, кто бы он ни был. Дворянин, мещанин, купец, грамотей и неграмотей, рядовой солдат, лакей, ребенок обоего пола, начиная с того возраста, когда ребенок начинает любить сказку, ее прочитают и выслушают без скуки.

Греческое многобожие не соблазнит нашего народа. Он здесь увидит только доказательство того, как трудно человеку самому, без пророков и без откровения свыше, дойти до того, чтобы узнать Бога в истинном виде, и в каких нелепых видах станет он представлять себе лик Его, раздробивши единство и единосилие на множество образов и сил.

Он даже не посмеется над тогдашними язычниками, признав их ни в чем не виноватыми: Нет, народ наш скорей почешет у себя в затылке, почувствовав то, что он, зная Бога в Его истинном виде, имея в руках уже письменный закон Его, имея даже истолкователей закона в отцах духовных, молится ленивее и выполняет долг свой хуже древнего язычника. Народ смекнет, почему та же верховная сила помогала и язычнику за его добрую жизнь и усердную молитву, несмотря на то, что он, по невежеству, взывал к ней в образе Посейдонов, Кронионов, Гефестов, Гелиосов, Киприд и всей вереницы, которую наплело играющее воображение греков.

И все потому, что слишком осязательно слышен этот дух ее содержания, эта внутренняя сущность его, что ни в одном творении не проступает она так сильно наружу, проникая все и преобладая над всем, особенно, когда рассмотрим еще, как ярки все эпизоды, из которых каждый в силах застенить главное. Отчего же так сильно это слышится всем? Оттого, что залегло это глубоко в самую душу древнего поэта. Видишь на всяком шагу, как хотел он облечь во всю обворожительную красоту поэзии то, что хотел бы утвердить навеки в людях, как стремился укрепить в народных обычаях то, что в них похвально, напомнить человеку лучшее и святейшее, что есть в нем и что он способен позабывать всякую минуту, оставить в каждом лице своем пример каждому на его отдельном поприще, а всем вообще оставить пример в своем неутомимом Одиссее на общечеловеческом поприще.

И как искусно сокрыт весь труд многолетних обдумываний под простотой самого простодушнейшего повествования! Кажется, как бы собрав весь люд в одну семью и усевшись среди них сам, как дед среди внуков, готовый даже с ними ребячиться, ведет он добродушный рассказ свой и только заботится о том, чтобы не утомить никого, не запугать неуместной длиннотой поученья, но развеять и разнести его невидимо по всему творению, чтобы, играя, набрались все того, что дано не на игрушку человеку, и незаметно бы надыхались тем, что знал он и видел лучшего на своем веку и в своем веке.

Можно бы почесть все за изливающуюся без приготовления сказку, если бы по внимательном рассмотрении уже потом не открывалась удивительная постройка всего целого и порознь каждой песни. Как глупы немецкие умники, выдумавшие, будто Гомер — миф [43] , а все творения его — народные песни и рапсодии! Во-первых, она подействует на пишущую нашу братию, на сочинителей наших.

Она возвратит многих к свету, проведя их, как искусный лоцман, сквозь сумятицу и мглу, нанесенную неустроенными, неорганизовавшимися писателями. Она снова напомнит нам всем, в какой бесхитростной простоте нужно воссоздавать природу, как уяснять всякую мысль до ясности почти ощутительной, в каком уравновешенном спокойствии должна изливаться речь наша.

Она вновь даст почувствовать всем нашим писателям ту старую истину, которую век мы должны помнить и которую всегда позабываем, а именно: Их она может навести с самого начала на прямой путь, избавив от лишнего шатания по кривым закоулкам, по которым натолкались изрядно их предшественники. Критика устала и запуталась от разборов загадочных произведений новейшей литературы, с горя бросилась в сторону и, уклонившись от вопросов литературных, понесла дичь. Я уверен, что толки, разборы, рассуждения, замечания и мысли, ею возбужденные, будут раздаваться у нас в журналах в продолжение многих лет.

Читатели будут от этого не в убытке: Еще ни у кого из наших писателей, не только у Жуковского во всем, что ни писал он доселе, но даже у Пушкина и Крылова, которые несравненно точней его на слова и выражения, не достигала до такой полноты русская речь. Тут заключались все ее извороты и обороты во всех видоизмененьях. Бесконечно огромные периоды, которые у всякого другого были бы вялы, темны, и периоды сжатые, краткие, которые у другого были бы черствы, обрублены, ожесточили бы речь, у него так братски улегаются друг возле друга, все переходы и встречи противуположностей совершаются в таком благозвучии, все так и сливается в одно, улетучивая тяжелый громозд всего целого, что, кажется, как бы пропал вовсе всякий слог и склад речи: Наместо его стоит перед глазами, во всем величии, старец Гомер, и слышатся те величавые, вечные речи, которые не принадлежат устам какого-нибудь человека, по которых удел вечно раздаваться в мире.

Здесь-то увидят наши писатели, с какой разумной осмотрительностью нужно употреблять слова и выражения, как всякому простому слову можно возвратить его возвышенное достоинство уменьем поместить его в надлежащем месте и как много значит для такого сочинения, которое назначается на всеобщее употребление и есть сочинение гениальное, это наружное благоприличие, эта внешняя отработка всего: Жуковский сравнивает весьма справедливо эти соринки с бумажками, которые стали бы валяться в великолепно убранной комнате [44] , где все сияет ясностью зеркала, начиная от потолка до паркета: Ни в какой истории не начитаешь того, что отыщешь в ней: Так его и видишь во всех его действиях, во все часы дня: Вечер памяти Анатолия Эфроса в зале Дома Актера 4.

Вечер памяти Анны Саакянц Вечер памяти Антонины Неждановой А. Вечер памяти Ариадны Эфрон Зайцева в библиотеке - фонде Русское зарубежье Пастернак ЦДЛ г Свидетель svidetel. Пастернака ДМЦ Свидетель svidetel.

Вечер памяти Блокадники ч. Вечер памяти Бориса Зайцева Вечер памяти Бориса Константиновича Зайцева Вечер памяти Бориса Пастернака Вечер памяти Булат Окуджава Вечер памяти Булата Окуджавы Аксёнова в Доме Русского зарубежья г Свидетель svidetel. Вечер памяти Вениамина Львовича Зускина 3. Вечер памяти Веры Федоровны Комиссаржевской зап.

Вечер памяти Виктора Корнилова Вечер памяти Владимира Высоцкого вторая годовщина дня рождения без поэта. Вечер памяти Владимира Тендрякова Вечер памяти Владимира Яковлевича Лакшина г. Вечер памяти Владимира Яхонтова в рубрике - "к 50 летию советской власти. Андроников ЦДА г Театрология theatrologia. Вечер памяти Всеволода Мейерхольда запись в театре им. Вечер памяти Георгия Терекова 1 Вечер памяти Георгия Эфрона к 70 л со дня рожд.

Вечер памяти Даниила Андреева Вечер памяти Даниила Андреева. Вечер памяти Деборы Пантофель-Нечетской Вечер памяти Ефросинии Керсновской Бродского - первый день рождения без поэта Вечер памяти Иосифа Бродского Вечер памяти Клавдии Шульженко Вечер памяти Константина Симонова. Современник Рогволда Суховерко зап. Вечер памяти Куниных ведет Михаил Кунин Руслановой - лет со дня рождения Вечер памяти Леонида Собинова к 85 летию со дня рождения и 60 летия служения на сцене Яншина к 80л со дня рождения зап.

Кнебель проводят коллеги и ученики дата предпол. Вечер памяти Марины Цветаевой - К 90 летию со дня рождения. Вечер памяти Марка Лисянского Слово сына генетика Ю. Доклад о противостоянии с Лысенко. Зачитывается письмо из Саратовской тюрьмы Л. Берии г Свидетель svidetel. Катаевой - Лыткиной Вечер памяти Николая Гумилёва Вечер памяти Норы Галь Вечер памяти Олега Даля Ведет М.

Вечер памяти С Козловского Вечер памяти Савелия Крамарова Вечер памяти Юрия Визбора Вечер памяти Юрия Визбора - Просмотр и обсуждение фильма Н. Вечер памяти академика М. Вечер памяти актера Н. Вечер памяти виолончелиста С. Вечер памяти жертв Холокоста ЦДЛ Вечер памяти издателя С. Вечер памяти к л. Вечер памяти к 70 летию со дня рождения А. Вечер памяти к летию Соломона Михоэлса г Театрология theatrologia.

Вечер памяти к 75 л професссора искусствоведения Г. Вечер памяти к 80л. Вечер памяти к 85 л. Вечер памяти к 85 летию Ф. Вечер памяти к 90л. Вечер памяти литератора Н. Вечер памяти литературоведа Анны Саакянц - вед. Вечер памяти певицы Марии Петровны Максаковой вед. Вечер памяти певца Большого театра П. Вечер памяти педагога тр. Вечер памяти первой годовщины смерти Николая Павловича Хмелева. Слово Василия Качалова перепись с тонфоля Вечер памяти переводчика, публициста Л. Вечер памяти писательницы, переводчицы Т.

Вечер памяти писателя Абая ЦДЛ Вечер памяти писателя Вадима Кожинова вед. Феликс Кузнецов ЦДЛ Вечер памяти писателя ВладимираСолоухина Вечер памяти писателя Евгения Чирикова Вечер памяти писателя Николая Леонова Вечер памяти писателя, драматурга В. Вечер памяти поэта А. Передреева к 70 л. Вечер памяти поэта Анатолия Передреева Свидетель svidetel.

Вечер памяти поэта Б. Вечер памяти поэта Бориса Чичибабина вед. Вечер памяти поэта Владимира Соколова Вечер памяти поэта Михаила Зенкевича Вечер памяти поэта Николая Шатрова Вечер памяти поэта Р. Вечер памяти поэта,профессора Ю. Вечер памяти поэтессы Аделаиды Герцык Вечер памяти протоиерея Александра Меня Вечер памяти режиссера Б. Вечер памяти режиссера Л. Вечер памяти режиссеров Братьев Васильевых.

Вечер памяти семьи Фейнбергов Вечер памяти театрального критика Юзефа Юзовского к 75л. Вечер памяти театрального режиссера А. Вечер памяти философа А. Вечер памяти художника Н. Вечер переводчика - поэта Вл. Вечер переводчика, поэта М. Вечер переводчицы Сельмы Ансира Вечер писателя Сергея Залыгина Вечер показа творческих работ молодых актеров - М. Максимовой - воспитанников школы - студии МХАТ Валерии Цветаевой концерт семьи Ивановых Вечер посвященный лет.

Ходасевича ЦДЛ Свидетель svidetel. Вечер посвященный 1й годовщине без А. Вечер посвященный 20 летию Центрального Дома Актера г Театрология theatrologia. Вечер посвященный летию воссоединения Украины с Россией г Свидетель svidetel. Лобанова г Театрология theatrologia. Вечер посвященный Евгению Багратионовичу Вахтангову к 90л д. Вечер посвященный Михаилу Булгакову Вечер посвященный Михаилу Ломоносову Вечер посвященный Федору Тютчеву Вечер посвященный Царю - великомученику Николаю II Вечер посвященный Ямалу ЦДЛ Вечер посвященный журналу Числа Вечер посвященный памяти Л.

Вечер посвященный режиссеру М. Вечер посвященный творчеству А. Чехова - Вишневый сад - в роли Раневской О. Книппер - Чехова зап. Чехова - Жилец - арт. Вечер посвящщенный дню рождения А. Вечер посвящённый летию со дня рождения Константина Михайловича Симонова ч. Вечер поэзии Московского содружества литераторов ЦДЛ Вечер поэзии в литстудии на Никитской ЦДЛ Вечер поэзии русского зарубежья - Весна в Париже Вечер поэзии с участием А.

Вечер поэзии, памяти Б. Вечер поэта Александра Кушнера в зале Дома литераторов Вечер поэта Анатолия Наймана Вечер поэта Андрея Грицмана Вечер поэта Багурина ЦДЛ Вечер поэта Георгия Власенко Вечер поэта Георгия Мосешвили Сухарева - Табуретка ЦДЛ Вечер поэта Евгения Евтушенко б.

Вечер поэта Наума Коржавина Вечер поэта Ольги Седаковой Вечер поэтессы Елены Аксельрод вед. Вечер поэтессы Ринаты Муха Вечер правозащитницы, переводчика, поэта Н. Вечер прозаика Михаила Холмогорова Вечер работников искусств посвященный 40 летию Дня Победы Вечер радиостанции Юность Олдрижем, Херлуфом Бидструпом и др. Вечер с Шмидтом Сигурд Оттовичем Свидетель svidetel.

Вечер с Эдуардом Радзинским Вечер с бардом Д. Вечер с кинорежиссером В. Вечер с писателем А. Вечер советской драматургии ВТО Вечер современной советской комедии. Вечер сотрудников телестудии Шаболовка Вечер творчества Михаила Шолохова - слово С. Вечер фронтовиков - писателей в преддверии Дня Победы Вечер цветаеведа Ханакова А. Вечер экономиста Николая Шмелева Вечер юмористического рассказа Л.

Вечер юмористического рассказа уч. Плятт, Менглет, Папанов, Юрский 2. Вечер юмористического рассказа - А. Вечер юмористического рассказа - Новый костюм вед. Ларионов В ч2из2х зап. Елены Николаевны Гоголевой Росии Георгию Юматову Вечер, посвящённый летию Алисы Коонен вечер ведет И. Михаила Булгакова ЦДА Вечера на хуторе близ Диканьки - разговор с хуторянами Репортаж reportage. Вечерняя музыкально - поэтическая программа стихи в исп.

Ахмадулиной, сюжет о И. Размышление о балете Репортаж reportage. О Международном фестивале молодёжи Репортаж reportage. Визбор Ю - Баллада о ракете Репортаж reportage. Визбор Ю - Об экспедиции Седова Репортаж reportage. Викентий Вересаев читает закл. Рогволд Суховерко Лекториум lektorium. Виктор Некрасов - В окопах Сталинграда фрагмент, зап. Виктор Платонович Некрасов читает на Радио свобода свою повесть "Персональное дело коммуниста Юфы" г Свидетель svidetel.

Виктор Суворов - писатель-историк, бывший военный разведчик Севаоборот г Свидетель svidetel. Виктор Суворов - писатель-историк, бывший военный разведчик Cеваоборот г Свидетель svidetel. Виктор Шкловский о Блоке Репортаж reportage.

Виктория Лепко - О работе на радио Лекториум lektorium. Викторов, Лебедева - Погода на завтра часть 1-я полит. Виктюк Роман - В главной роли у Ю. Виленкин В - В. Качалов на концертной эстраде вед. Вилькин А - Пока стучит сердце коллекция Н. Виноградова Всеволд Михайлович - Выступл. Виноградова С - Детский музклуб беседа о гамме г Лекториум lektorium. Виноградова С - Детский музклуб беседа о муз. Виноградова С - Детский музклуб беседа о песне г Лекториум lektorium.

Виноградова С - Детский музклуб беседа об аккорде г Лекториум lektorium. Виноградова С - Детский музклуб беседа об интервале г Лекториум lektorium. Вирта Н - Заговор обреченных Спект. Мурадели В И - Дали неоглядные р. Виталий Виленкин - Воспоминания о Станиславском Лекториум lektorium. Виталий Вульф фрагмент - Выступление Вышинского и Мейерходьда на 1м сезде кинематографистов 15 июня г Виталий Вульф - Стахович и Марина Цветаева Виталий Вульф - Театр и Марина Цветаева Виталий Вульф - Читает стихотворение Марины Цветаевой Виталий Вульф - Чужое небо русской эмиграции х г.

Виталий Вульф о Марии Бабановой 9. Виталий Вульф о русской эмиграции 40х годов Б. Виталий Яковлевич Виленкин о В. Витауте Жилинскайте - Когда не работает телевизор юмореска из передачи "С добрым утром". Дворца пионеров РНО им. Вишневский Всеволд, писатель - Обращение по радио в г. Вишневский Всеволод, писатель - Обращение по радио в г. Вишневский В - Оптимистическая трагедия арт.

Вишневский В - Раскинулось море широко коллекция Н. Вишневский Вс - Мы русский народ арт. Вишневский Вс - Оптимистическая трагедия продолж 1 акта арт.

Вишневский Вс - Оптимистическая трагедия радиокомп. Минского т-ра им Горького прод. Вишневский Вс - Оптимистическая трагедия спектакль, сцены нет исполнителей г. Вишневский Вс - Раскинулось море широко радиоспект. Вишневский Вс -Раскинулось море широко радиокомп. Вишневский Всеволд - Из выступления на Ленинградском радио Репортаж reportage. Вишневский Всеволод - Обращение к молодежи Ленинграда писат. Вишневский, Крон, Азаров - Раскинулось море широко радиоспект. КГБ вчера, сегодня, завтра - Владимир Высоцкий - Концерт в театре им.

Владимир Высоцкий представляет Леонида Филатова и его пародии на поэтов из капустника в Театре на Таганке Театрология theatrologia. Владимир Высоцкий, выступление на ТВ в г. Грозном интервью, пение, Лекториум lektorium. Владимир Заманский первая премия - читает рассказ А. Чехова "Панихида" - Заключительный этап конккурса чтецов произведений А.

Владимир Заманский читает стихотворение Бориса Пастернака "На страстной" Владимир Иванович Немирович-Данченко - Выступление к летию театра зап. Читает Сергей краснобород Театрология theatrologia. Владимир Михайлович Возчиков вспоминает о начале восстановления памяти и имен героев войны, о минуте молчания Владимир Михайлович Возчиков вспоминает о розыске хроники военных корреспондентов. Владимир Михайлович Возчиков вспоминает о создании редакции "Звуколетопись нашей Родины".

Владимир Набоков читает стихотворение "К моей юности" Свидетель svidetel. О своей работе пароходным кочегаром в году Репортаж reportage. Буринэ - Болгария оккупирована зап. Владимир Хенкин - интермедия - На блинах запись в концертном зале Театрология theatrologia. Владимир Хенкин - шуточное музыкальное поздравление на юбилейном вечере Т.

Владимир Хенкин в водевиле Лев Гурыч Синичкин зап. Владимирова З - Радиопередача - Лидия Сухаревская - артистка театра и кино зап. Владимов М и комп. Жарковский - Золотое веретено муз. Власова Ольга Николаевна - Речь к 40 л. Усилиями друзей поэта, и, прежде всего, Жуковского и тётки Натальи Николаевны Е. Загряжской , дуэль удалось предотвратить. В тот же день Пушкин послал своему секунданту В.

Соллогубу письмо с отказом от дуэли [89]. Брак не разрешил конфликта. Дантес, встречаясь с Натальей Николаевной в свете, преследовал её. Распускались слухи о том, что Дантес женился на сестре Пушкиной, чтобы спасти репутацию Натальи Николаевны. Единственным ответом на него мог быть только вызов на дуэль, и Пушкин это знал. Дуэль с Дантесом состоялась 27 января на Чёрной речке. Для того времени ранение было смертельным. Пушкин узнал об этом от лейб-медика Арендта , который, уступая его настояниям, не скрывал истинного положения дел.

Перед смертью Пушкин, приводя в порядок свои дела, обменивался записками с Императором Николаем I. Записки передавали два человека:. Поэт просил прощения за нарушение царского запрета на дуэли:. Если Бог не велит нам уже свидеться на здешнем свете, посылаю тебе моё прощение и мой последний совет умереть христианином.

О жене и детях не беспокойся, я беру их на свои руки. Николай I выполнил обещания, данные поэту. Заложенное имение отца очистить от долга. Вдове пенсион и дочери по замужество. Сыновей в пажи и по рублей на воспитание каждого по вступление на службу.

Сочинения издать на казённый счёт в пользу вдовы и детей. Единовременно 10 рублей. По желанию жены Пушкина положили в гроб не в камер-юнкерском мундире, а во фраке [94]. Отпевание, назначенное в церкви Адмиралтейства , которую тогда называли Исаакиевским собором, по имени одного из приделов [95] [96] , было перенесено в Конюшенную церковь. Церемония происходила при большом стечении народа, в церковь пускали по пригласительным билетам.

После гроб спустили в подвал, где он находился до 3 февраля, до отправления во Псков. Сопровождал тело Пушкина А. В письме к губернатору Пскова А. Александр Пушкин похоронен на территории Святогорского монастыря Псковской губернии. В августе года по распоряжению Н. Пушкиной на могиле было установлено надгробие работы скульптора Александра Пермагорова — [].

Потомки поэта живут сейчас по всему земному шару: Около пятидесяти из них проживают в России, в том числе Татьяна Ивановна Лукаш, прабабушка которой внучка Пушкина была замужем за внучатым племянником Гоголя. Сейчас Татьяна живёт в Клину []. Знавшие Пушкина отмечали его небольшой рост. О внешности Пушкина у современников сложились различные мнения. Знавшие поэта отмечали его небольшой рост, по словам родного брата: Его рост точно известен он был замерен художником Григорием Чернецовым 15 апреля года и составлял 2 аршина и 5 с половиной вершков, то есть ,7 см [].

Погодин вспоминал о первой встрече с Пушкиным: В общепринятом понимании Пушкина никто не называл красивым, однако многие отмечали, что черты его лица делались прекрасными, когда становились отражением его одухотворённости. Никольская, встретившая в году Пушкина на обеде у нижегородского губернатора, так описывает его:. Нельзя передать выражение этих глаз: Я никогда не видела лица более выразительного: А какой он весёлый, любезный, прелесть!

В филологии Пушкин рассматривается как создатель современного русского литературного языка см. Аверинцев говорит об эталонности его сочинений, подобно произведениям Данте в Италии или Гёте в Германии. Ещё при жизни поэта стали именовать гением , в том числе печатно [13]. Критик и философ-западник В. Самую ёмкую характеристику предложил Аполлон Григорьев Расцвет научной пушкинистики в России начала XX века связан с созданием Пушкинского дома в году, Пушкинского семинария в году, появлением серийных публикаций о Пушкине.

В советское время в условиях ограничений изучения идеологии Пушкина большое развитие получила пушкинская текстология и исследования его стиля. На той же позиции стояли и многие нигилисты х годов, такие, как Максим Антонович и Варфоломей Зайцев. Далее в манифесте говорилось: Первое посмертное издание сочинений Пушкина в восьми томах, выпущенное в пользу наследников, включало лишь те произведения, которые были опубликованы при его жизни.

Были допущены многочисленные опечатки, поправки, пропуски, искажения текстов Пушкина, издание не было полным даже в заявленном объёме. В году вышли три дополнительных тома 9— К началу года это собрание сочинений практически всё было распродано. Новое собрание сочинений задумывалось всего лишь как повторение издания — годов.

Однако эти планы не осуществились. Зимой — годов вдова поэта, к тому времени вышедшая замуж за Ланского , обратилась за советом по поводу нового издания к Павлу Анненкову. Анненков, получивший в своё распоряжение все рукописи Пушкина, хранившиеся у Ланской, поначалу не решался взяться за столь серьёзное дело.

Анненкову права на издание. Анненкова настояли на том, чтобы он взял дело в свои руки. Анненков также пришёл к решению написать биографию поэта [] [].

Добролюбов так откликнулся на появление собрания сочинений Пушкина — годов: Несмотря на все цензурные препятствия, Анненков осуществил первое критически подготовленное собрание сочинений Пушкина []. Издание Анненкова с дополнениями и изменениями было дважды повторено Г. Геннади —, — []. После года, когда истёк срок действия прав на произведения Пушкина для его наследников, появились разнообразные доступные издания, не имевшие, однако, важного научного значения []. Наиболее полным из вышедших в начале XX века стало собрание сочинений Пушкина — под редакцией П.

Выпуск Полного академического собрания сочинений Пушкина в 16 томах был приурочен к столетней годовщине со дня смерти поэта, однако, по объективным причинам, работа над ним растянулась на многие годы. Это издание соединило труд всех виднейших учёных-пушкинистов того времени. Собрание сочинений в 16 томах по настоящее время остаётся самым полным сводом произведений Пушкина, в научной литературе при цитировании пушкинских текстов принято ссылаться именно на него. В плане текстологических исследований собрание стало ориентиром для других академических изданий русских писателей [].

Подробные комментарии к пушкинским текстам, по мнению властей задерживавшие всё издание, были опущены, это один из самых главных недостатков шестнадцатитомника [] [].

В и годах вышли два тома издания писем Пушкина — , осуществлённого Б. Третий том , письма — годов уже после смерти Модзалевского подготовил к печати его сын. Несомненная ценность трёхтомника писем заключается в сохранении пушкинской орфографии и пунктуации. Обширный комментарий к письмам представляет собой полноценную энциклопедию жизни и творчества Пушкина и пушкинской эпохи вообще.

К недостаткам этого издания относится исключение из текстов писем ненормативной лексики. Измайлова авторскую орфографию и пунктуацию не воспроизводит. Саитова Императорская Академия Наук, — Тынянова , другие не ставят перед собой биографические цели. В гротескном преломлении образ Пушкина представлен в произведениях Даниила Хармса. Многочисленные отсылки к творчеству Пушкина содержатся в произведениях постмодернизма , в частности, в ряде стихотворений Иосифа Бродского и Тимура Кибирова.

Своеобразную интерпретацию по рисункам и текстам поэта создал режиссёр-аниматор Андрей Хржановский , снявший в содружестве с композитором Альфредом Шнитке трилогию:.

На экране образ двух людей, по разным причинам вживающихся в роль Пушкина, сыграл Александр Молочников. В разных городах России и мира установлены десятки памятников Пушкину. Именем Пушкина назван бывший город Царское Село и ряд других населённых пунктов. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Это стабильная версия , отпатрулированная 28 апреля Рукопись маленькой поэмы Пушкина была заплачена три тысячи рублей; в ней нет шести сот стихов; итак, стих и ещё какой же?

Стих Бейрона, Казимира Лавиня, строчка Вальтера Скотта приносит процент ещё значительнейший, это правда! Шибанов [] [] , затем магазин книг на иностранных языках []. С х годов в доме размещалось представительство Молдавской ССР [93]. В — годах угловое с Рождественкой здание левая часть было перестроено архитектором А. Элегантное трёхэтажное сооружение в стиле модерн, фасад которого почти сплошь занимают витрины, выделяется своеобразной ритмикой вертикальных и горизонтальных членений, закруглёнными козырьками-карнизами и мелкой расклетовкой окон сохранилась лишь частично в третьем этаже [] [].

В доходном здании размещались многочисленные магазины: В советское время дом также был занят различными магазинами и учреждениями [] []. Собакину, а затем его потомкам. Середину обширного владения занимали трёхэтажные палаты, севернее стояла небольшая церковь, а по Кузнецкой улице располагались поповские хоромы [].

Угол с Рождественкой занимало подворье суздальского Евфимьева монастыря []. Фасад построенного после года здания был включён в альбом лучших московских домов, составленный архитектором М.

Соседний участок в глубине владения принадлежал Салтыковым. В году оба участка перешли к генерал-майору А.

Черткову , а через два года к купцу В. Суровщикову , при котором владения были объединены. Здесь разместились книжная лавка А. Семена, которую посещал поэт А. Пушкин [] , магазин иностранной и антикварной книги В. К концу х годов вся территория находилась во владении Л. Торлецкого и его сына А. В году в доме жил литературный критик Д. В году владение у Александра Александровича Торлецкого приобрёл терапевт Г.

Захарьин , при котором в доме размещались: Булгаков, который часто бывал в этом здании [39]. В х годах в доме находилась Государственная капелла под управлением П. В более позднее время в доме размещались Выставочный зал Союза художников СССР, различные магазины, представительства некоторых иностранных фирм [] [93] [] []. При устройстве магазина фасаду здания был нанесён ущерб []. Здание является объектом культурного наследия федерального значения [3].

Владение, состоявшее ранее из ряда небольших участков, известно по переписным книгам с года и примыкало в то время к Пушечному двору. Несколькими участками владели князья Волконские , а в х — х годах здесь стояли палаты князей Хилковых.

В х годах на этом месте находился дом дочери генерала-аншефа В. В начале XIX века владение перешло к князьям Голицыным — братьям Дмитрию и Михаилу , потомки которых владели им вплоть до года [] [].

Свой дом на углу с Большой Лубянкой он также перестроил для размещения магазинов. В начале года в доме поселился профессор Московского университета Ф. Рейсе и открыл аптеку с продажей минеральных вод. В х годах итальянский купец П. Безоци торговал здесь лучшими по тем временам деликатесами. Сорокоумовского был известен своими мехами []. В — годах здесь жил скульптор И.

Витали , у которого останавливался К. Брюллов , бывали В. В — годах дом был перестроен архитектором М. Быковским [] , В х годах в доме открылись ботанический магазин К.

Мейера и магазин английских металлических товаров О. Размещавшийся в здании магазин австрийского мебельщика М. В середине века в угловой дом переехала фирма швейцарского купца Ф. Швабе, ставшая к началу XX века крупнейшим в России предприятием по производству оптических, физических, геодезических приборов и медицинских инструментов [] [] [] Магазин Швабе предлагал покупателям также большой ассортимент товаров по фотографии и дагеротипии [].

Над зданием была устроена башня с обсерваторией, где можно было послушать лекции по астрономии, наблюдать Луну и планеты. Во второй половине XIX века в доме находились также магазин ламп и бронзовых изделий А.

В это же время в доме работал кондитерский магазин Г. В году фасад здания был изменён по проекту архитектора Н. В году здесь было основано Русско-Чешское общество имени Яна Гуса []. В году здесь находился Институт химического машиностроения []. В году на месте снесённых домов фирмы Ф. Швабе по проекту архитекторов Б. С появлением в Москве автомобилей по Кузнецкому Мосту осуществлялось интенсивное движение. На перекрёстке улицы c Петровкой в конце х годов был установлен первый дорожный семафор [] , а 30 декабря года — первый московский светофор.

В году второй светофор был установлен на пересечении Кузнецкого Моста с Неглинной улицей. Установка обоих светофоров носила экспериментальный характер, и к концу года, когда эксперимент был признан удачным, было установлено около ста светофоров по всей Москве []. В настоящее время одностороннее движение автомобильного транспорта осуществляется лишь на отрезке улицы от Рождественки до Большой Лубянки. Остальная часть улицы является пешеходной. С года по Неглинному проезду пошла конка , одна из остановок которой находилась на пересечении с Кузнецким Мостом.

Сохранялось и движение извозчиков. При этом по Кузнецкому Мосту запрещалось ездить ломовым извозчикам то есть с грузами [].

В начале XX века конка на Неглинной была заменена трамваем. Трамвай ходил по Неглинной около сорока лет и был снят в — годах [] []. Начиная с середины х годов по Кузнецкому Мосту осуществлялось движение пассажирских автобусов различных маршрутов:. По улице ходили троллейбусы маршрутов: Окончательно троллейбусные маршруты были сняты с улицы в конце года []. По состоянию на август года движение наземного общественного транспорта по Кузнецкому Мосту не осуществляется. Улица упоминается во многих произведениях русской литературы.

Многие события романа С. Согласно городским легендам , на Кузнецком Мосту обитали два призрака. Один из них — призрак француженки Жу-Жу, которая при жизни в начале XX века была обаятельной манекенщицей, работавшей в одной из модных лавок.

Близкие отношения связывали Жу-Жу с известным предпринимателем Саввой Морозовым. Однажды утром, когда Жу-Жу ехала на извозчике по Кузнецкому Мосту, она услышала крики мальчишки-разносчика газет: Француженка выскочила из кареты, чтобы купить газету, и её насмерть сбил проезжавший мимо другой экипаж.

На другой день поздним вечером в одной из подворотен Кузнецкого Моста был найден юный газетчик, задушенный женским чулком. Как установила экспертиза, чулок принадлежал именно Жу-Жу. С тех пор, согласно легенде, разносчики газет на улице больше никогда не появлялись. Вторая легенда связана с извозчиком. Когда в XIX веке из казино на Кузнецком Мосту выходил проигравшийся человек, к нему тут же подъезжал серый экипаж, который предлагал игроку задёшево отвезти его домой. Тех, кто соглашался, больше никто никогда не видел [].

Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Это стабильная версия , отпатрулированная 31 марта У этого термина существуют и другие значения, см. Доходный дом Воронцовой — Евдокимова — Шориной.

Здание Московского международного торгового банка. Доходный дом князя А. Доходный дом Первого Российского страхового общества Москва. Доходный дом Московского купеческого общества. Доходный дом Торлецкого — Захарьина. Проверено 10 апреля Архивировано 23 января года. Реестр объектов культурного наследия. Проверено 16 марта Алгоритм , Эксмо, Проверено 9 февраля Откуда произошли названия улиц Москвы.

Алгоритм, Эксмо , Сайт Московского дома художника. Проверено 27 февраля Кузнецкий мост и вечные французы Проверено 10 февраля История развития газового хозяйства города Москвы. Проверено 24 марта Московские картинки х — х годов воспоминания. Проверено 10 марта Архивировано 19 августа года. Проверено 7 января Архивировано 4 августа года. Москвы в пределах Садового кольца. Проверено 15 февраля Проверено 23 марта Речка в трубе, а мост под землей.

Известия-Неделя 12 ноября Проверено 13 февраля Проверено 19 февраля Архивировано 15 апреля года. Проверено 16 февраля Архивировано 19 июля года. Краткий справочник для приезжающих. Проверено 1 февраля Москва от А до Я. Интерфакс 13 марта Экономический кризис начала XX в. Проверено 20 февраля История Государственного института искусствознания. Сайт Государственного института искусствознания. Москвы в году. Проверено 5 марта Архивировано 2 августа года. Фотографы Москвы — на память будущему.

Проверено 22 февраля Архивировано 26 февраля года. Московский листок 21 мая Проверено 11 февраля Сайт архитектурного бюро А.

Введенские храмы в Москве. Ru 3 декабря Проверено 14 февраля Строительный мир 2 июля О трёх главных московских адресах А. Православное информационное агентство 23 июня Проверено 20 марта Архнадзор 16 октября Проверено 25 марта Сайт Московского дома книги.

Москва, которой нет 24 января Проверено 25 февраля Архивировано 21 августа года. К истокам формирования преддекабристских организаций: Архивировано 3 августа года. Архивировано 13 января года. Торговые улицы под стеклом. Проверено 15 марта Проверено 13 марта Русское слово 5 сентября Сайт Государственной публичной научно-технической библиотеки России.

Заседание ОЭРГ 5 апреля Агентство архитектурных новостей 6 апреля Проверено 15 января Труд 15 марта Фотографы Москвы — на память будущему: Сайт Федеральной службы судебных приставов России.

Архивировано 17 апреля года. Проверено 12 февраля Архивировано 11 сентября года. Проверено 2 марта Русское слово 11 ноября Московский листок 2 июня Издательский дом Руденцовых, В х годах здесь располагались магазин и мастерская Трындиных — см. Архивировано 6 января года. В Москве-матушке при царе-батюшке. Очерки бытовой жизни москвичей.

Written by: Posted on: 24.04.2015

Работа над составом слова на уроках русского языка в начальных классах с. и. львова

Category: русском

Плюс с них сырье и оправу делают. Кредит под залог недвижимости. Имя (обязательное) Обновить Суриков Иван. Ляпин, было щекотно, ну и я начал, чтобы взглянуть ему в лицо. А то уже хочу продолжение Даже хочется книгу в тексте читать, сидел Габриэль Дэвис.

Written by: Posted on: 24.04.2015

Дружим с русским языком. 1 класс. рабочая тетрадь с. ю. михайлова

Category: русском

Член Российской академии (1833). Несколько недель дом жил только. Динамики выплеснули некую смесь регги, людях, она наблюдала. До чего верно, по крайней мере!

1 2 3 4 5 6